5G网络下泛在化学习对于体育专业学生运动技能影响

王明哲 辽宁师范大学 体育学院

随着“互联网+教育”的宏观背景下，5G信息传输技术的应用已成为线上网络教育的重要推动力量，信息传输技术对于构建我国终身学习体系、泛在化学习环境等应用有巨大的影响。运动技能在泛在化学习中具有积极影响因素，学习的个性化，教育公平以及作为课堂学习的延伸，也有尚未解决的影响自律性导致的高辍学率，隐性教育的缺憾，泛在课堂的转化与泛在化学习环境的普及应用。

一、泛在化学习模式解析

泛在化学习模式发展至今仍处无精准的定义但学界现公认的最新的即泛在4A学习模式——Anytime，Anywhere，Anybody，Anyway，是要把认知规律做前提、以科技技术作为手段、各种媒体平台当载体，从而形成碎片化学习内容、空间及扩展素材的结构化数字资源。

泛在化学习的起源来自于泛在计算机的发展，并随着研究深入，而提出构建“泛在化网络空间”理论——即计算机智能化的过程中，学习者与学习信息在空间上形成交换的空间过程称之为泛在化空间。在此基础之上的各发达国家进入自行探索深入研究的阶段，各种发展进而提出了统一的沿用至今的泛在化学习理念核心概念即利用智能设备终端、泛在网络空间和软件支持系统，程先乐无缝学习时间、每时每刻的学习和全面学习过程，是互联网教育的必然发展趋势，是发展中的互联网学习与传统学习模式的再继续，是能够打破空间和时间限制约束的，能够实现在任何时间、任何地点、任何人利用智能终端设备和信息网络技术学习到任何教育信息和数据的一种学习模式。

二、泛在化学习模式的优势

（一）因人施教，满足学习需求的个性化

学习内容的自由，学习时间的自由，学习地点的自由，泛在学习的个性化是泛在学习的主要特点之一。在依靠互联网下的学习空间，可以使学生自由地选择、完成学习内容，使得任意专业学生可以在任意平台中能够系统的学习自己想学习的课程，并当学习者针对学习过程中的出现的学习环节中的问题，不仅能够忽略不看，直接进行下一步，也能够实现重复多次，反复观看。泛在化学习模式可以弥补传统课堂上学生原有知识积淀参差不齐的情况。比如说，某学生在学习篮球运动技术过程中，发现自身的行进间胸前传球技术动作存在薄弱环节，他可以通过教学视频多次重复地进行观看，甚至进行慢动作回放，将不能分解进行的教学运动技术动作可以按照“帧”播放，充分提高了运动技术的学习效果，使用此技术可以极大的提升学习效率。

泛在学习的个性化学习不仅提升了学习的效率，也符合我国教育大纲指导下以人为本的教育思想，泛在化学习以学生自我兴趣为出发点，根据学生的学习需求而自发获取学习知识的学习模式。

（二）打破教育壁垒，实现教育的公平性

泛在化学习的最大影响力在于打破了因经济、文化等原因而造成的教育资源的不平等，并随着时间的推移而形成教育壁垒。泛在化学习是一种应用互联网+教育的社会环境中不断延伸而出的，泛在化学习网络环境中，任何学习者都通过智能终端登入学习网络环境中，并使所有拥有网络信号与移动终端的人都可以在互联网中学习知识。以体育运动技能学习为例，我国体育运动教育教授制度成“金字塔”结构即越高水平的运动员越可以接受更加优秀的教育指导，而相对来说处于金字塔底端的运动员，因其高水平教练与教育资源的稀缺性，并不能作为教育普及而只能由少数的教育领域或者其他领域内的教师进行教学。在泛在化学习环境中不仅有能够打破教育壁垒的发展方向，以在打破教育壁垒的同时完善了我国教育目标——教育公平制度。

（三）新型技术开发运动技能——合理利用VR科技

VR（Virtual Reality）技术中文名叫作虚拟现实技术，通过利用三维交互设备生成实时、动态、三维立体的图像，从而进行特定事件周围环境的模拟，以达到仿真的效果。VR技术在运动技能学习中结合云计算、信息传输和3D打印技术等打造新交互的体育教学空间，通过新兴技术完善泛在化学习空间。在利用VR技术学习运动技能的过程中，有传统运动训练模式中所不具备的几点新突破，1.VR技术的应用中以情景化学习，人机互交互动完成学习，即开放式学习理念，传统的教学传统运动技能学习忽视了开放式与闭锁式运动技能学习的区别，其“去情境”特征并不利于开放式运动技能的学习效果。2.VR技术的空间折叠性。VR技术所利用的构建的虚拟现实空间中，通过与周围环境结合形成虚拟空间的伸展与压缩，制造出的方寸之间无限天地的虚拟构造。可以使学习者、体验者在几平米内的真实空间中，模拟出在万人体育场内比赛的虚拟环境，亦可以在很小的空间内完成需要巨大场地的体育项目，如羽毛球、网球等运动。利用此类新型技术应用，可以使学习者模拟比赛过程中的环境氛围，如赛场紧张感，周围环境的压力感以及为运动比赛做更好的心理准备。

三、泛在化学习模式对体育技能应用影响

（一）泛在学习与运动技能习得

传统运动技能学习是应用行为主义的运动学习理念学习运动技能，即运动过程中把学习技能当成是适应外部环境的“刺激—反应（S—R）”的一个过程，只有把控制刺激掌握好，就能控制行为和预测下一行为，从而也就能掌控和预测学习的效果。教师经过讲解、示范、纠错等环节教学，实现了体育运动技术的初识再到泛化最后到肌肉记忆的形成过程。而泛在化学习中可以采用“表象训练法”作为泛在化学习的理论支撑，可以通过泛在计算设备提出一个刺激（问题），再由学习者提出反应（解决问题），并由系统反馈强化这一过程，即学习中认知主义的理论学习，强调学生主动地对外界信息刺激进行选择性信息加工，而不再是被动地接收外界刺激。认知主义学习理论在泛在学习设计中注重学习者特征和学习内容的分析，学习环境和教学方法的设计，并把重点放在如何组织策略上。

（二）互交性提升学习效率

传统的网络授课过程中学习者通过智能终端在线进行学习时，学习内容与学习课程是通过设备进行现场录制或是教师进行“无声上课”，这样做的优势是既可以针对某个运动技能、运动技术和运动的知识点、疑惑点选择忽略不看，也可以选择反复观看，这种形式弥补了传统课堂学习者原有知识积淀参差不齐的情况。同时，学生只能通过移动终端系统进行学习，学习时大多数时间并不在运动场上，而是面对智能终端设备，无法与运动技术的教授者进行及时交流，即便产生了困惑也无法立刻向教授者提问。这在学习过程中会严重影响学习的进程和学习效率。

而要想解决这个问题要从两面入手，一是解决泛在环境下的课程模式。录制课程的弊端如何转化为可以师生时时授课的课程模式，深入发展我们现今正在使用的“同屏教学”模式，发展将传统的课堂学习搬入手机，搬到线上，在2020年春季中国受新冠肺炎疫情影响，我国首次全国使用线上教学模式，这或许是一次契机发展完善线上教育并解决泛在化学习的种种问题。二是在改变学习体制过程中提升科学技术，如在5G环境中，信息传输的空中接口时延水平在1ms左右，以完全低于人的视听觉反应时。在满足课程前提下无论采用spock学习模式还是同屏学习都不会使学习者在学习过程中产生延迟感、卡顿、学习中断等问题，在技术层面上解决完善了教育过程中交互体验性的体验问题，并可以间接的提高沟通效率使学生的学习效率提高。

（三）情感投入与隐性教育

隐性教育作为教育环节中的关键因素，主要存在在于教育者与受教育者之间的情感投入与教育过程中的互动交流，传统教育课堂中教师不单单指进行知识的教育，作为教师、传授者还要以身作则在教学活动之外的时间，给予学生榜样的信息行为，学生尤其是中小学生对于长时间接触者的模仿行为是此年龄段的天性，因此教育者时刻注意教学过程中的隐性教育的影响。因其泛在化学习的特殊性——学习过程中并非师生之间进行直面交流，而通过教师的现场课程录制或通过智能终端而进行的“同屏教学”的模式。其本质上为两种不同的教学技术，前者注重教学过程中的现场反馈，根据现场反馈而进行专门的教学解惑，而后者作为录播课程需要教师提前进行知识难点、重点而有计划的进行课程安排，如此丧失了现场的反馈时，教育者需要在新的体系之下通过课程的内容，课程的设计，因其情感投入而达到的一种隐性教育的提升。

四、结论

5G技术对于泛在化的技术影响具有高传输性能，低延迟率等特点，使其应用在泛在化学习过程中具有优秀的交互性与交互体验的特点。并总结分析在泛在化运动技能学习中“表象训练法”的理论中的应用缺失提出以“构建主义学习”理论的身体运动学习，作为表象训练法的补充。寻找分析了泛在化体育学习中的个性化，个性化。打破教育壁垒、课外学习的延伸的积极影响。当然，泛在化教学模式也存在着教育的不完善，学习的主动性不足等仍待解决的问题。