探究小学数学课堂走位教学有效性

汪慧莲

(新疆生产建设兵团第二师34团中学 新疆 尉犁 841506)

引言

每位学生都是独立的个体，具有不同的理解思维和解决方法。对于数学学习，每位同学的理解进度不相同，每位学生的接受效率也各不相同。因此，数学教师应该灵活有效运用课堂走位教学理念，观察学生不同的学习状态，定期检测学生的学习成果，确定学生不同的教学方法，督促鼓励全班喜欢学习数学知识，理解消化数学概念，独立准确的解答数学问题。

1.小学数学课堂走位教学的应用背景

义务教育重点强调学生公平平等学习，核心突出教育的公平公正，完成教育提高的整体目标。因此，为了积极响应义务教育的教学理念，学校应该高度关注学生的学习状态，了解学生的学习效果，理解学生的思维方式，公平分配教师资源，实现教育公平平等。目前，大多数学校都已经实施了平行教学的策略，取消重点班的班级安排。这样的教学安排虽已实现了教学资源公平，没有真正考虑班级学生的学习水平，没有贴合学生的实际学习需求，没有制定切实可行的教学方案。因此，在小学数学课堂中，实施课堂走位教学方法显得至关重要，真正的实现因材施教，实现尊重每位学生的教学目标。

2.小学数学课堂应用课堂走位教学的具体策略

2.1 考察学生学习状况、制定数学教学方案。小学数学知识重点在于强调教导学生基础知识的掌握，锻炼培养学生的数学学习思维。然而，不同学生对数学处理的进度各不相同。因此，小学数学教师应该综合多次学生数学考核的数学成绩，摸底全班数学学习情况，了解学生的学习吸收进度，制定不用的教学方案。数学教师应该合理划分学生的理解情况，全面详尽的搜集学习资料，调查观察学生课堂的学习热情，发现学生的学习态度，避免仅仅依据学生的学习成绩归类划分，避免减弱学生划分的可靠性。对于不同接收程度的学生，数学教师可以布置难度不同的数学习题，讲解不同思维处理数学问题的方案，提供同一题目不同解题思路，尽量贴合学生的学习程度，真正考虑学生的学习需求，帮助学生更好的接受参与数学学习课堂。

2.2 合理布置课堂座位、实施走位教学策略。学生的学习座位会影响学生的学习自觉性，进而影响学生学习数学的效果。因此，在数学教学课堂中，教师可以灵活调整数学教学座位，调动班级全体学生参与数学学习的积极性。对于不同接收层面的学生，教师尽量穿插安排在不同的座位，方便学生互相帮助理解，方便学生理解数学概念公式。对于数学基础扎实的学生，教师可以布置在班级左侧，方便教师监督考察学生的学习状况;对于基础较弱、数学学习态度不端正的学生，教师可以安排他们在班级中间的位置，督促他们参与数学学习活动，纠正自我的学习态度，增强学生的学习自觉性;对于基础掌握还可以的学生，教师可以安排在右侧的位置。教师还可以在教室张贴数学学习互助小组表格，方便学生参与数学学习互助过程，自由选择数学学习互助小组，共同解答数学难题，提升学生的数学思维能力。

2.3 自由选择小组成员、互助解答数学难题。团队协作互助的学习方式，便于激发学生思考的积极性，提供学生思维碰撞的更多可能性，提供多种解答处理方法，调节数学学习气氛，提升小组成员数学学习能力。因此，小学数学教师可以给予学生足够的自由权，民主选择数学学习小组成员，讲解数学概念知识，理解数学概念公式，实现互帮互助。在互助小组中，学生可以运用小学生互相理解沟通的讲题方式，解答各自的疑问难题，整体提升小组学习成员的质量，促进团队学生情感的沟通交流，实现良好的数学学习氛围。

结束语

时代的更新发展，促进了教学理念的更新进步。在小学数学课堂中应用课堂走位教学的理念，是教学理念的一种创新发展，是教学方法的更新进步。课堂走位教学理念是一种大胆的尝试，督促学生自主参与数学学习，独立完成数学学习，理解吸收数学概念知识，开展团队学习合作活动，互相帮助解决处理数学问题，重视每位学生的独立自主，鼓励学生个性自由张扬，发挥各自性格的优点，敢于乐于表达自己的想法，培养发展学生的数学思维能力，保持数学学习的热情，促进学生全面能力的培养，实现全面各项能力的综合发展。