隐性分层 班级走位

郭唐娟

[摘要]作为数学老师，我希望学生上这门课是快乐的，所以我尽量使自己走到学生中间，用亲切的微笑感染学生，用幽默的语言吸引学生，用多变的教学方法激发学生，让他们爱上这门课。

[关键词]合作；分层；走位；数学

作为数学老师，我希望学生的数学成绩理想，每位学生每一堂课都能有最大的收获。当我接触小组学习这个教学模式时，心中豁然开朗。经过一段时间的实践，我信心倍增，认为这是一种极其适合初中生的教学模式。顺利开展小组学习的教学模式，需做到以下几点：

一、思想上信赖它——常态化

小组学习是学生分层学习较好的课堂教学模式。但是，经常有教师不相信小组学习，会说成假大空而瞧不起它，认为它是上公开课的一种作秀武器。但是我认为教师首先要在思想上信赖它，相信小组学习是最好的学习方式，在平常的课堂中尝试开展小组交流；其次，要常态化。在课堂教学中经常采用小组合作，让孩子们习惯这种学习方式。如果教师十夭半个月甚至到公开课才进行小组交流，那么真的就可能变成作秀了。其实在新授时很多内容都可以小组交流，如在课堂教学的课堂练习中，学生完成的时间有快有慢，快的同学经常做完就无事可做了，那么不妨让他们交给组长检查，不是非要等到集体交流时间的。同时，基础薄弱的也未必都会做，可以让组长先教起来。这样抓住时间差，确保每一位同学认真做，确保时间的充分利用，等真正交流时，那些基础薄弱的同学也可以展示了，如果还不会，那还有一次听讲的机会，理解的概率就更高了，大家齐头并进。

二、形式上开放它——多元化

1.先交流再讲

对于多数同学会的题目，可以直接让学生小组交流，这样让会的人教不会的人，人人有事做，从中也可以找到自信，不会的向别人学习，从而人人学会。为了防止个别小组在小组合作时偷工减料，可以对小组交流讨论的内容进行捆绑考核，实行奖惩制度等等。

2.先讲再交流

做老师的经常有这样的体会：一道题目讲了一遍，学生往往还是不会，有时甚至讲了好几遍，学生还是错，导致老师很想说学生太笨了。于是我就在思考：真的是学生笨，还是我们老师的教学方法太过枯燥，对学生的思维方式认识不够？班上有那么多的好学生，干嘛不利用起来？因此我尝试多样的教学方法。

比如，对于班上很少同学会的题目而又必须了解掌握的，先采用学生展示，既给其他同学讲解，也让我初步了解他们的思维方式，然后我再对他的思维方式、解题方法加以提炼并强调或补充我的思考。比如《二次函数的复习》中有一个活动：“画出二次函数y=2x2+7x+3的图象，回忆其相关性质，尽可能多地写出相关结论。”在学生的交流下，每个小组都写出了十多条结论，不由得让人感叹小组合作的威力。

但是老师更要明白，到这个阶段学生并不等于掌握了，接下来应该给学生思考的时间，让他们去悟，转化为他们自己内在的知识。通过这样的教学，有一部分学生应该已经掌握了，再展开小组交流，让掌握的同学去教还有困难的同学，这样既让刚刚掌握的同学加以巩固，又让更多的同学掌握知识。这时老师可以加入到各小组中去，起到督促和协助的作用。记得有一位同学很高兴地告诉我说：“原来数学课还可以这么上，我喜欢数学！”

三、合作中变化它——开放化

所谓变化中的小组合作学习，首先就是对于已分小组中不合适的成员进行调整，使学生间的合作学习达到最优化；其次根据不同的学习内容，要求变化小组合作成员以及模式，进行分层小组学习。

在新授时，我们的小组学习通常是好中差的搭配，以利于帮助薄弱同学能及时掌握新知，解决遗留问题，好的同学也能施展自己的所获，找到新的平台。但我觉得还可以让组长走位，因为小组交流一定会存在时间差，有的小组完成得早，有的晚，甚至存在某组可能某道题无人会做，而其他组还在交流，老师又不能时时观察到，那么此时可以赋予组长权力：到其他组学习一下，再回到自己的小组中共同探讨，避免在这一段时间内白白等待。

复习阶段，尤其是初三的复习阶段特别长，我经常根据作业的批改情况，特别指定分层分组，即基础特别好的同学四个一组，中等的同学四个一组，基础薄弱的同学再为一组，我作为基础薄弱同学那组的组长，手把手教。同时，我找时机到其他各组巡视提点，对于先完成的小组又可以分插到其他中等小组，当然在讨论过程中，组长依然可以走位，向其他小组学习再回组内汇报，最后集体汇报，老师补充。

我想，通过这样的生生思维碰撞，学生对题目的把握也就更到位了，甚至小部分之前没好好做的同学也清楚题意能够解题了，避免了老师专讲，懂的还是懂，不懂的仍旧一知半解。

四、落实中明确它——责任化

几乎每个班级的同学总会存在那么几个拖后腿的，这时候就要借助小组的力量往上拉。在小组内除了组长负责制外，还要一对一负责制，基础相对薄弱的派一个基础好的重点辅导，督促完成，捆绑考核。

比如，一些比较简单的练习让基础薄弱的同学上来讲讲，讲好了大家送去掌声，讲的不好了，开个玩笑，轻巧地说一句：“某某小組，今天怎么了，下次可不行哦！”或者说：“我要在心里画正字了。”等等，眼神看向负责人，送去压力。再比如出一两道題目全班小组考核，最后形成书面记录，有必要的话进行约谈。

以上是本人的一些尝试，从这几年的结果来看，教学效果还是不错的，希望这些做法能得到同行们的借鉴和指点，以此更好地服务于数学课堂的优化。