小学数学学业评价的多元化分析

张 香

（福建省厦门市实验小学）

《基础教育课程改革纲要》将学生课程评价作为教育的主要内容与教学目标之一，并对学生学业评价做出了明确的指示：“改变课程评价过分强调甄别与选拔功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。”由此可见，学业评价作为学生学习过程中重要的组成内容，对学生提高学习质量，促进教师教学改革与完善具有重要的促进作用，新课程教育改革背景下的小学数学学业评价更加注重从多角度、多方面对学生进行综合的考量与评价，旨在促进学生学习过程中的全面发展。

一、学业评价多元化在小学数学教学中的作用

学业评价的目的在于发现、纠正学生在学习过程中存在的问题，并及时调整教学策略与方法，提高学生学习质量与教师教学的效率。新课改背景下的学生学业评价不仅要关注学生学习成绩的评价，同时还要兼顾学生在学习过程中存在的问题以及学生多方面的潜能，及时了解学生学习需要，帮助学生更好地开展数学课程学习活动。学业多元化评价在小学数学教学中的作用主要表现在以下三个方面：

一是有助于提高学生学习的积极性。学业评价多元化突破了传统评价单一以学习成绩为标准的评价方式，更加注重学生学习过程的评价。在这种多元化评价方式的鼓励下，学生在学习过程中能够充分感受到教师对他们的尊重与帮助，不再因成绩差而产生厌学的情绪，有助于学生树立学习的信心，从而在教师的引导下逐步体验到学习的乐趣，激发参与学习的积极性，促进小学数学学习质量的提高。

二是有助于学生学习的全面发展。小学阶段的学生在学习过程中由于自身年龄以及心理发展因素的限制，需要教师更多的鼓励与表扬。多元化的学业评价机制能够使学生在学习的过程中受到更多的关注与鼓励，一方面可以促使学生更加积极主动地参与探究学习，巩固知识内容。另一方面又可以加强与教师之间的沟通，从而更好地在教师的引导下进行学习与自我完善，促进学生学习的全面发展。

三是有助于优化学生学习态度和学习方法。多元化的学业评价对学生形成良好的学习习惯具有积极的促进作用，在多元化的评价方式中更加注重对学生的引导和鼓励，学生在参与学习和评价的过程中能够及时了解在学习中存在的问题，有助于学生及时调整学习方式与学习态度，养成良好的学习习惯。

二、小学数学学业评价的多元化策略

1.评价内容的多元化

学生学业评价内容主要包括基础知识评价、应用能力评价以及对数学的理解和情感三个方面。基础知识的评价是对学生学习过程中数学知识点内容的掌握程度，通过试卷测试、口答、作业等形式进行考核评价，这是学生评价内容中最基础的部分。应用能力的评价是新课改素质教育的重要组成部分。根据新课程教育改革的要求，在学生学业评价中应该注重对学生数学知识应用能力的考核与评价，以培养学生发散性思维和创造性思维。素质教育背景下的学业考核突破了传统学业评价单一以最终成绩为标准的评价方式，增加学生对数学知识运用能力的考核能够深化落实数学学科学习的育人作用，培养学生以数学的眼光去看待和分析实际生活中问题的能力，对数学知识的实践和应用能力的提升具有积极的促进作用。与此同时，在学业评价中还要兼顾学生在数学课程学习过程中情感方面的问题，即学生通过日常的学习活动，是否能够真正理解数学知识在生活中的应用价值以及数学学科在文化课程中的影响作用，只有将这些内容都融入学生学业评价的活动中去，才能促进评价内容的全面与客观性，提高学生数学思维意识和知识应用能力。

2.评价方式的多元化

传统教育形式下的学业评价方式过于单一片面，对学生学习发展来说有一定的阻碍性，不利于学生全面客观的综合性评价。因此，新课改背景下的学业评价应当转变传统的学业评价机制，构建多元化的评价方式，提高学生多角度、多层次的全面性评价。首先来说，在学习过程中的评价环节，教师要通过观察法、访谈法以及问卷调查法等形式对学生数学知识的理解和掌握程度进行评价摸底。同时在课堂教学过程中要注意对学生面部表情进行观察，了解学生学习该部分知识点内容时的真实想法，加强与学生之间的有效沟通，及时了解学生对数学知识的学习兴趣动向以及学习态度差异，从而更好地评估课堂教学效果。其次，注重课程总结性评价。随着素质教育改革的发展与深入，总结式评价方式逐步引起了教育工作者的重视。作为一种重要的教育评价方式，总结性评价注重在各个环节的教学结束后对学生学习质量进行进一步的跟踪和调查，从而准确地把握学生在学习过程中的理解程度与发展状况，显示整体性评价的客观性。例如，在学习“整数的倍数”这部分内容后，教师就可以通过练习册或者学习活动的方式对学生学习情况进行了解，如班级小活动：让座位号是某一整数与其倍数的学生站立。通过引导学生积极参与活动，在轻松活跃的课堂氛围中优化学习质量，同时准确把握学生对知识的掌握程度。

3.评价主体的多元化

传统学业评价的主体都是以教师为主，这种形式的评价方式在一定程度上具有局限性，不利于学生的综合性评价。因此，在多元化的学业评价环节中，评价主体的多元化同样是重要的教育组成部分。评价主体多元化环节主要包含了学生自评与互评、家庭和社会评价两部分内容。首先来说，重视学生自我评价与相互评价。新课程教育改革要求教师以学生为教育主体，充分发挥教师在教学过程中组织者与引导者的作用。学生作为学习的主体，其自我评价主要是对学习过程中的行为以及学习质量的自我反省与认识。在学习实践过程中，学生通过对自我表现的质量和自评表进行对比，发现自己学习中存在的问题。学生自我评价和相互评价的过程既尊重了学生的主体性地位，同时又将评价的主动权交还到了学生手中，将被动的评价转变成自我反思、自我教育和发展的过程，更有助于学业评价对教学的促进作用。其次，增加家庭评价与社会评价。传统形式的单一的成绩评价对学生综合学习能力以及学生全面发展产生了一定的影响，在学习过程中“高能低效”的情况普遍存在，即学生掌握基础知识较为丰富，但是不具备知识应用的能力，缺乏对知识灵活使用、再创造的能力。因此，为了突破这一教学局限性，在学业评价活动中就需要增加家庭和社会等多方面的评价方式。例如在生活中注重家长与学生的沟通，帮助学生树立数学学习是为了解决生活问题的学习意识，避免单一为了成绩而学习的教学弊端。家庭评价与社会评价相结合，丰富评价主体的多样性，转变传统单一的评价形式，注重学生思维意识以及数学知识应用于实践的能力的评价，从而有效促进学生自主性学习能力以及创造性思维意识的发展，深化小学数学育人作用。

小学数学学业评价是学生学习活动的重要组成部分，教师要积极转变传统教学意识，建立多元化学业评价机制，从学生学习意识、学习过程以及对知识的应用实践能力等多角度出发，综合评价学生学习状况，提高学业评价的客观性，促进数学学习质量的提升。