在绘本阅读中提高培智儿童的言语表达能力

钟 锐

（新疆克拉玛依市特殊教育学校，新疆克拉玛依 834000）

引 言

培智儿童是一个特殊群体，与一般的儿童相比，他们的言语表达能力相对较弱，因此，教师应根据培智儿童言语表达能力发展的实际情况，寻找合适的言语表达能力发展载体。绘本具有图文并茂的优势，文字少、图画精彩、叙事性强，是提高培智儿童言语表达能力的重要载体[1]。因此，教师应根据培智儿童的认知特点和绘本阅读的优势，寻求培智儿童言语表达能力发展的有效路径。

一、挖掘绘本阅读元素，让培智儿童有话可说

在绘本阅读中提高培智儿童的言语表达能力，需要教师立足绘本的载体作用，深入挖掘绘本中的阅读元素，让培智儿童有话可说。如何挖掘绘本元素？教师要立足绘本的特点和基本构成要素，使绘本资源得到充分的利用。

（一）利用绘本封面，提升培智儿童想象力

对于一本绘本而言，如何设计一个吸引人的封面是设计者要充分考虑的问题，这就使教师在绘本阅读中紧扣绘本封面引导儿童进行言语表达具有可能[2]。在实际教学中，教师可以利用绘本的封面图画和文字，引导培智儿童进行交流。例如，在教学《快乐的冬日》这本绘本时，教师可以引导培智儿童仔细观察封面，让他们说一说封面上都画了些什么。培智儿童基本上能够说出“画了田鼠、雪花、一棵大树”等。在此基础上，教师再引导培智儿童根据封面的内容，发挥想象力，说说这本书可能讲述了怎样的故事。这样就赋予培智儿童更多想象的空间。借助想象力，儿童言语表达的“话匣子”也会被打开，儿童会积极分享自己的想法。

（二）利用绘本书名，引导培智儿童进行自主建构

在传统绘本阅读教学中，不少教师忽视了绘本书名的作用，从而浪费了绘本在发展培智儿童言语表达中的作用。在实际教学中，教师不妨从绘本书名入手，引导培智儿童借助既有的知识积累和言语经验，进行自主建构。例如，在教学《快乐的冬日》这一绘本时，在培智儿童仔细观察绘本封面的基础上，笔者告诉他们，这篇绘本故事的书名是“快乐的冬日”，然后引导培智儿童根据绘本的书名想象下雪的冬日会发生哪些快乐、有趣的事情，他们纷纷参与交流。这就为培智儿童创造了言语表达的机会，同时让培智儿童带着阅读期待进入绘本阅读中，增强了绘本阅读的目的性和针对性。

（三）捕捉细节，提高培智儿童语言张力

在绘本阅读过程中，儿童语言表达的愿望在很大程度上与其所见所闻有关，儿童见到的越多，积累的素材就越多。因此，在引导培智儿童观察绘本时，教师要关注绘本阅读中的细节，为培智儿童创造更多机会。例如，在《快乐的冬日》封面观察环节，笔者引导培智儿童观察细节，当他们说出封面有一群田鼠时，笔者又进一步地追问：这群田鼠穿戴着什么？漂亮吗？它们喜欢下雪的冬天吗？你是从哪里看出它们的心情的？这样就引导培智儿童的观察从外在向内心情感深入，既为培智儿童创造了言语表达的机会，又培养了培智儿童细致的观察力。

二、优化绘本阅读方法，让培智儿童乐于表达

在绘本阅读过程中，激发培智儿童的表达兴趣是关键，教师只有激活他们的兴趣，才能发挥培智儿童的主观能动性，从而让培智儿童养成言语表达的习惯，将言语表达内化为自身的生长需求。对于绘本阅读的方式，教师要打破传统片面式阅读方法和儿童单一化阅读的现状，要通过多样化的方法，点燃儿童言语表达之火。

（一）表演式阅读，在丰富体验中激发培智儿童的言语表达兴趣

好动是儿童的天性，培智儿童也不例外。教师如果能够借助表演式阅读方式，就能够化弊为利，使好动成为发展培智儿童言语表达的一大优势。例如，在教学绘本《妈妈在哪里》时，笔者将培智儿童分成几个小组，让他们自主阅读绘本，交流绘本中涉及的角色，以及发生的故事情节。然后，笔者引导培智儿童根据绘本图画，推测角色语言，想象角色动作、神情等，组织他们根据绘本内容进行表演，将绘本阅读的成果展示出来。表演式的阅读给培智儿童创造了自我展示的机会，他们在表演时需要进行合作分工，这就为其创造了更好的言语表达的机会。

（二）游戏化阅读，在竞争中驱动培智儿童言语表达内力

目前，言语类课堂教学形式过于严肃，这就造成了言语教学和培智儿童认知方式的不对称性。教师要想利用绘本阅读提高培智儿童的言语表达能力，就要改变这种课堂教学模式，给培智儿童创造相对轻松、和谐、愉悦的言语教学发展环境，让培智儿童“动”起来。游戏化阅读正是基于这一教学现状的积极转变，它借助游戏方式，能在寓教于乐中促进儿童言语表达能力发展。例如，在教学《我要走前面》绘本时，笔者先采用角色扮演式阅读方法，在让培智儿童感受父爱的基础上，开展了“爸爸，我爱你”的游戏活动，让培智儿童交流日常生活中关于父爱的故事。然后，笔者让培智儿童在小组内交流，并推选出最感人的故事。游戏化阅读，给培智儿童创造了绘制绘本的机会，提升了其综合言语能力。

（三）亲和类阅读，在多元互动中丰富培智儿童言语表达情感

由于培智儿童身份的特殊性，他们需要社会的更多关爱。在实际教学中，教师应让他们在亲和类绘本阅读的过程中，摆脱先天不足，在与同伴、家长、教师等多重互动中受到触动，从而激发培智儿童言语表达的愿望，使其感受到生活的温暖。例如，在教学绘本《我要走前面》时，教师可以邀请家长参与绘本扮演式阅读活动，让家长和培智儿童进行面对面的交流和互动，这样能够借助亲子关系，调动培智儿童言语表达的积极性。此外，教师要改变自身在绘本阅读中的角色定位，基于培智儿童言语表达能力发展的需要，从绘本故事的“讲述者”转变为绘本阅读的“伙伴”，参与培智儿童言语表达活动，从而借助师生亲和力，促进培智儿童言语表达能力的发展。

三、合理运用评价手段，让培智儿童自信表达

培智儿童由于生理或者智力等方面的不足，存在严重的言语表达障碍或者心理障碍，这就需要教师着力于培智儿童特殊性，合理运用评价手段，给予他们积极、及时的评价，从而让培智儿童自信表达。

例如，结合绘本阅读活动，教师可以开展“星级”评比活动，基于培智儿童言语表达能力，设计“口才之星”“表情之星”“幽默之星”“博识之星”“表演之星”等奖项，通过评比活动间接地实施言语表达评价，并借助言语评价对培智儿童进行暗示、引导，从而让培智儿童在绘本阅读和言语表达中收获自信。

结 语

绘本是点缀培智儿童美好生活的花环，更是促进培智儿童言语表达能力发展的有效载体。作为培智学校的教师，我们要基于培智教育的特殊性，多一些教育匠心，寻求绘本阅读的美好路径，引导培智儿童在绘本阅读中乐于表达、自信表达。