不一样的观察习作

廖旭华

（福建省厦门市康乐第二小学，福建厦门 361006）

引 言

观察习作是以眼前特定的静物、人物、动物、景物或游戏等为对象，在仔细观察、把握对象主要特征的基础上，以片段或简单篇章将对象比较具体、真实地表达出来的写作训练[1]。那么，教师如何指导学生进行观察习作呢？笔者以《观察开心果》一课的教学为例与大家分享。

一、观察习作指导步骤

（一）激发兴趣，导入新课

师：今天，老师给大家带来了一件礼物，就装在这个袋子里，大家猜猜看，是什么礼物呢？

师：请一个同学上来替大家摸一摸，告诉大家，你摸到的是什么感觉？（硬硬的、粗糙）

师：我们把它请出来，它就是花生。

师：刚才我们通过用手摸，观察到花生的外壳是硬硬的，摸起来感觉很粗糙。（板书： 手摸、观察 ）

师：我们还可以用身上的哪些“法宝”，帮我们观察花生呢？

学生交流，教师板书：眼看、鼻闻、耳听、嘴尝、脑想。

师：眼睛、嘴巴、鼻子、手、大脑都是我们的观察法宝，能帮助我们认识许多东西。

师：花生大家都见过，也吃过，那就让我们认真用这些法宝来继续观察花生吧。

（二）分解观察，点拨表达

1.观察花生外壳

师：花生外壳是什么颜色的？像什么呢？（重点在于形状指导）

师：花生的大小呢？跟我们的手指头比一比，跟哪个手指头一般大？

师：花生的外壳还有什么特点，仔细观察？

师：刚才我们是通过用眼看观察花生外壳的。谁还用别的方法观察到花生外壳的特点？（鼻子闻到花生外壳有泥土的味道；放耳边摇一摇，还听到咚咚的响声）

师：谁能够汇总起来，把花生外壳的特点说一说。

2.观察花生仁

师：花生宝宝的房子还真不错。来吧，同学们，让我们轻轻地打开门，去看看花生宝宝，可不许把门给打破喽！用刚才的法宝，仔细观察花生宝宝，看看你有什么发现？先看到……接着闻到……（生畅聊）

师：想吃就吃吧，美美地品尝，说说它是什么味道? （脆脆的、香香的，很好吃）

3.明确观察顺序

师：你们观察花生时，是按什么顺序来观察的呢？（以从外到内的顺序观察，先观察花生的外壳，再观察里面的仁）

板书：按顺序、外 、内。

（三）小结提炼，明晰方法

师：刚才我们先观察了花生宝宝的房子，然后观察了花生宝宝。有一位小朋友也像我们今天这样观察花生，并且把自己观察到的写了下来。大家想不想看一看？

出示短文——师生合作读。

观察花生

今天，老师给我们带来了一件礼物——花生。我拿起一个花生仔细观察，它穿着一件土黄色的外衣，两头圆圆的，中间有点细，上面有许多条纹，就像老奶奶脸上的皱纹，也像蜘蛛织的网。花生有我的小指头一般大小，形态各异，有的像数字“8”，有的像字母“S”，还有的像小葫芦。我用手摸了摸它的外壳，感觉硬硬的，特别粗糙。我拿起来闻了闻，有泥土一样的味道，再放到耳边摇一摇，听见了“咚咚”的声音。

我用两手轻轻地掰开花生壳，看见两个花生仁穿着粉红色的衣裳，像两个娃娃一样躺在床上，真可爱！它们的衣裳薄薄的，摸上去很光滑的，轻轻一捏，就露出花生宝宝圆润的身子。我忍不住吃了一颗，哇！香香的、脆脆的，太美味了！

师：说一说这位小朋友用了哪些方法观察花生？（看、闻、摸、听、尝、想）

师：他是按照什么样的顺序观察的？（从外到内）

师：他把自己观察到的写了下来，你最喜欢他写的哪些地方？写法上还有哪些地方值得我们学习的？

（四）迁移方法，观察表达

师：今天同学们表现得真棒，老师再给大家送上一份礼物，好吗？这是什么呢？你们认识吗？

出示观察与习作要求：①按照由外到内的顺序，用看、闻、摸、听、尝和想的方法观察开心果；②按照观察顺序把开心果的颜色、大小、外部和内部形状、味道等写清楚；③写的时候运用学过的词语及比喻、拟人等手法；正确使用标点符号。

学生观察开心果，动笔写作。

（五）目标为据，展开评价

以上一环节出示的要求为评价标准，教师组织学生评价所展示的习作。

评价要点：按顺序、写具体、有方法、用修辞、标点正确。

（六）交流收获，总结提升

师：通过今天这节观察习作课，你学到了什么？

师：学会观察是一项特别重要的本领，希望同学们都能做一个处处留心观察生活的有心人，只要我们善于观察，就会发现生活会像花儿一样艳丽多彩。

二、观察习作指导与普通的习作指导的不同之处

（一）直观观察，学生有话写

观察习作对象包含静物、人物、动物、景物、游戏，不管是哪一种观察，教师都要把观察的实物(或视频)带到课堂上，让学生在现场反复观察。观察物直观地呈现在面前，学生就可看、可听、可触、可闻，甚至可品尝。学生现场调动各种感官深入观察，又有同伴交流分享，动笔写作时还可以回看观察物，“物在眼前，话在心中”，自然有内容，有素材。

（二）亲身体验，学生兴致高

体验环节让学生在写作课堂上获得了深刻的感受，如在静物(开心果)观察课上，学生调动各个感官深入观察、用心体会，从时间上、情感上都深度参与其中，乐在其中[2]。体验是观察习作课的重要元素，学生带着情感，带着快乐体验上课、写作，将课堂变成了自我展示的舞台。这样的习作观察课，学生怎能不爱？

（三）从扶到放，学生更自主

以往，小学中年级观察习作指导采用的是“从A 到A”的教学流程，即课堂上教师现场指导观察花生，教给学生观察方法，让学生现场动笔写花生。这样的指导模式在初始阶段有必要，也有效果，但几年下来陷入一个怪圈，即学生写出的作品雷同多、个性少。当陷入困境、不知路在何方时，教师可以采用“从A 到B”的教学流程，即教师在课堂上现场指导学生观察花生(A)，渗透观察方法，学生自主观察开心果(B)、写开心果。小小改变，大大不同。一个改变，扭转了教师“我教你学”的师本观念。教师引导学生在第二个环节中自主观察、与同伴交流、动笔写作。学生迁移方法，进行个性表达，能使课堂成为真正意义上的自主课堂。

结 语

中年级观察习作指导，降低了习作难度，进一步巩固、激发了学生的写作兴趣，使学生的写作兴趣保持在较高层级上。同时，学生掌握了观察方法，初步养成了观察生活的习惯。经过中年级观察习作的训练，学生大多克服了畏难的情绪，对写作已经可以做到有话可写，而且写得自如、轻松、愉悦，不再视写作为畏途。