“图说”小学低年段英语词汇教学

卢 旭

（广东省肇庆市端州区教师发展中心，广东肇庆 526000）

引 言

在小学英语教学中，教师应教导学生根据图文说出单词或短语，能围绕周围熟悉的环境和话题进行简单的交流，这是低年段词汇教学语言技能的目标之一。作为一种学习技能，图式学习能有效地改变学生的认知方式，能引起并促进学生的自主学习、合作学习和创造性学习，使其在与教师共同参与的教学过程中不断提高学习效益。

一、“图”有所说

所谓图式理论，是指围绕某一个主题组织起来的知识的表征和贮存方式为基础的理论。“图式”一词早在康德的哲学著作中就已出现。瑞士著名的心理学家、教育家皮亚杰也十分重视图式概念在教育活动中的运用，他认为“图式”是指动作的结构或组织，认为人脑中所保存的一切知识都能分成单元、构成“组块”和组成系统。因此，学生大脑里的图式越多、越完善，其在词汇学习的过程中被调用的可能性就越大，就越能发挥主观能动性，培养自身的思维能力。

思维导图呈现的是一个思维过程，是人类大脑放射性思维的表达方式。教师可以根据课文中某个主题或知识点，随着思维的不断深入，联想出一系列相关的信息或事物，然后形成一个有序的图式。思维导图在小学英语词汇教学中不断被教师们所运用，并不是“空穴来风”或“作秀”，而是因为它具有使学习者大脑的思维可视化的特质，不仅符合新课程改革的理念，也符合小学生的认知和心理特点[1]。

二、“图”有所用

我们以PEP 人教版小学英语教材四年级上册Unit5Dinner's ready第二课时词汇教学为例，以图式理论为指导，尝试运用思维导图设计和运用词汇教学Revision（复习）、 Presentation（新课呈现）、Practice（巩固操练）三个环节。

（一）“图说”词汇教学的Revision（复习）

大量的语言输入和高效的语言输出是英语课堂教学的必要条件。为了达到这个条件，教师与学生开放性语言的互动交流是必不可少的。在互动交流中，教师可以借助图表展开话题，从而勾起学生原有的知识记忆，便于他们理解新授词汇知识。

在Revision（复习）环节，教师先通过师生的Free Talk，让学生调出已有食物单词的相关信息和图式，目的是降低学生将要学习的话题及词汇难度，让其发挥想象，揣摩预授内容。然后教师以购物车的形式呈现学生已学的所有食物图片，并把呈现的食物的单词进行归类整理。与此同时，教师围绕“食物”这一个话题提问学生并生成图表。由于所展示的图像比较形象、直观，不仅能吸引学生的注意力，触发其联想和记忆，激活其头脑中已有的知识，还能让他们对不同种类的食物有更深的认识，为下一个环节学生制作思维导图做铺垫。正如东尼•博赞所说，人在记忆过程中所形成的想象越生动，记忆就越持久，效果就越好。

（二）“图说”词汇教学的Presentation（新课呈现）

PEP 三年级英语单元教学中需要同时掌握听、说、读、写的词汇较少，而相比之下，到了四年级，教材对词汇量的要求及难度增加了很多，几乎每个单元都有十个以上单词或短语需要学生掌握，这种变化使学生很不适应，对学生保持英语学习兴趣造成了不良影响。针对这样的情况，教师应该在新课程呈现环节为学生做好学习新单词的铺垫，这个铺垫应该建立在背景知识的基础上。本单元的学习主要围绕“Food”这个话题展开，因此，新课程的背景知识虽然是旧的，但对新话题要有一定的指向性，教师必须要结合新旧单元内容，把新授知识与学生原有记忆进行有意义的整合和构建，也就是说，教师要想方设法把背景知识与“Food”建立联系。另外，在新单词读音的呈现过程中，因为涉及单词中字母的读音规则问题，教师就可利用导图形式把自然拼读教学渗透其中，通过引导学生利用导图呈现出来的读音法则，推敲出字母或者字母组合之间的关系，对字母、常见字母组合与规律读音之间构建直接、快速的反应，最终达到见词能读的效果，新单词的读音问题就能迎刃而解了。

当然，教师还可以通过思维导图图式，围绕“Food”这个话题展开多样化的热身教学活动，包括问题引导的设计、情境任务的布置等，将新旧知识，生动形象、深入浅出、直观地呈现出来，这样才能尽量降低英语学习的难度，并提升学生对英语知识进一步学习的兴趣。

（三）“图说”词汇教学的Practice（巩固操练）

巩固操练是英语教学中学生从认知到熟练再到掌握的关键环节，教师应该坚持“词不离句，句不离篇”的原则，有针对性地把英语词汇放到特定的语境中，让学生不断地进行练习，并在听、说、读、写的训练中理解、记忆、复习与巩固英语词汇。而教师通过课件营造仿真的语用情境，借助思维导图把重点词汇放进对话中开展操练活动。这样不仅可以引导学生复习已学的单词、短语、句型，巩固新知识，还能使其运用思维导图对知识内容的结构进行梳理，重构与拓展课本内容。

三、“图”有所思

在词汇教学中，教师利用思维导图给予学生的不仅是学习过程中直观性的帮助，还有助于学生对词汇形成整体概念，并在头脑中形成有关内容的全景图。学生在口头或笔头表达之前可以激活相应的语言、内容图式，通过图式理论的指导和思维导图的运用，有效地解决知识碎片化的问题，使表达出来的内容更富有趣味性、理解到的知识更富有层次性，有效地解决了单词记忆的问题。

当然，在本节课之后，如果能适当地加入图式作品的展示，为学生提供更多的语言输出的机会，也是评价教师运用思维导图进行词汇教学的手段之一。作为低年段的学生，如果想要利用思维导图辅助记忆英语词汇，就必须掌握一些基本的绘制思维导图的方法和原则。教师就需要在课堂活动前集中指导学生绘制思维导图。在完成思维导图的初步绘制后，教师要指导学生反思并完善作品，通过这些完善整理过程，学生才能产生新的启示，并进行有意义的学习，真正落实到综合语言运用上。

结 语

综上所述，思维导图在英语教学中发挥着重要的作用，把图式理论适时、恰当地传授给学生，使其成为学生在学习过程中的一门强大的技能，无疑对学生的学习起到了促进作用。而作为一种学习技能，图表式的学习能有效地改变学生的认知方式，有效地提高课堂教学效果和学生的学习效果，能促进学生的自主学习、合作学习和创造性学习，最终使学生学会学习。