提升小学语文写作教学有效性的对策

甘肃省天水市麦积区花牛中心学校 朱双海

小学是培养学生写作能力的重要阶段，特别是要关注一些没有写作兴趣、写作能力不高的学生，多给予他们帮助和鼓励，指导他们掌握写作的技巧，使他们有内容可写、知道怎么写，还要注重引导所有的学生积累写作素材，不断创新写作内容，使学生获得写作的动力和源泉。因此在写作教学中，教师要不断优化教学方法，因材施教，高效率地指导学生的写作，以此来提升写作教学的有效性。

一、帮助学生明确写作思路

小学生写作存在着随意、无序的现象，没有明确的思路，只是为了应付教师布置的任务，内容通常是东拼西凑，无法让读者一眼看懂主题，在教学过程中语文教师要有明确的训练方向，从审题、立意、取材、构思、行文等多方向入手，指引学生快速找到写作的思路。比如四年级的小学生已经学习了《观潮》《鸟的天堂》等课文，在学生掌握了描写自然景物方法的基础上，让他们写一处自己看到的自然景象，可以是某一个小镇、游乐场、植物园等，提醒他们写出自己印象最深刻的一处。指导学生明确写作思路的过程中，教师对他们提出了几点要求：抓住自然景物的特点，主次要分明，内容详略得当，同时也要融入自己的真实情感，能够让读者心动，对描述的景物产生向往，还要恰当地使用各种表现手法，注意突出景物的精妙之处，给人留下遐想的空间。教师可以做示范：开头简洁明了地直接点名要介绍的地方，内容采取由点到面的手法，详细介绍景物的特色以及带给人的感受，接着运用过渡的手法讲述发生在这个地方的故事，吸引读者的目光，结尾部分要呼应开头，让人能产生一探究竟的欲望。如果学生的脑海中形成了这样的写作思路，再在表达上多下一番功夫，整篇文章的质量就提升了，有效地提升了他们的写作效率。

二、不断引导学生积累各类写作素材

学生写作的灵感大多来源于已有的生活经验和日常的学习，但他们的生活范围较小，平时观察不够细致，虽然对写作内容很熟悉，依然不知道从何处下手，表达空洞乏味，他们还没有形成良好的课外阅读习惯，缺乏大量的写作素材，面对不同体裁的写作要求时处于迷茫的状态，因此写作教学过程中，教师要多带领学生观察和感受生活，提醒他们注意细节，开展一些学生没有经历过的实践活动，丰富他们的情感体验，进而激发出他们写作的动力，同时还要指导学生高效率地阅读大量的优秀文章，阅读过程中积累故事素材、优美的语句、学习写作的手法等，阅读完一篇文章后记录下自己的感受，从点滴做起促进他们不断地提升自身的写作能力。例如指导五年级的学生写一篇记事文，此类文章以事情的发展为主线，通过对事情的描述反映人物的思想、环境的变化等。教师要扩大学生的想象氛围，可以是他们自己生活中经历过的一件小事，也可以是看到过的一则故事，或者带领他们亲自去完成一件有意义的活动，详细交代事情发生的时间、地点、人物、前因后果等，内容要完整，主题要明确，着重描述事情的起因、发展及结果。生活中的小事很多，要求学生要选出熟悉且具有代表性的案例，并且融入自己的真实感受，同时还要注意首尾呼应。有了素材之后，学生的写作过程才会更加顺利，内容也会更加精彩。

三、给予学生充分的肯定和鼓励，激发他们的写作情感

小学生的写作水平不是一下就能提高的，教师要建立起他们写作的信心，注意教学的方式和方法，适当地给予他们肯定和鼓励，能够发现学生的点滴进步，既要表扬写作水平高的学生，又不能忽略基础层次差的学生，对待所有的学生要一视同仁，能从发展的角度对他们进行综合的评价。比如在评价学生的作文过程中，教师随机选出几名学生读出自己的作文，提醒其他的学生注意听，当所有学生读完之后，让他们选出写得比较好的文章，并说说为什么好、为什么不好，采取抑扬顿挫的方式，以评价优点为主，适当地插入不足的地方，运用幽默风趣的语言进行点评，化解学生的紧张心理，这样能加深学生的印象，建立他们改掉缺点的决心，同时又提高了学生写作的积极性。

通过对提升写作教学有效性的对策分析，教师要足够重视学生的主体地位，注意小学生写作兴趣的引导，尊重每一位学生，引导学生在日常学习与生活中多积累素材，培养学生良好的学习态度与习惯，指导学生掌握写作的思路及方法，要有足够的耐心指出学生写作中出现的各种问题，进而实现提升写作教学有效性的目的。