“课程思政”对大学英语教学中思想文化构建的影响

文 柳

一、 引言

“大学之道，在明德，在亲民，在止于至善”。 明德的落脚点是“育人”，涵养人格。 如何将思想政治教育元素，包括价值理念以及精神追求等融入各门课程中去，以求潜移默化地对学生的思想意识、行为举止产生影响，一直以来就是高校思想文化建设的核心任务，也是弘扬中国传统文化的重要方面。 长久以来，传统的“课程思政”在高校思政教学实践中发挥了重要作用，但也应该看到，随着国家综合国力的提升，中国经济在世界经济中的地位逐步上升，在现代信息媒介的强力冲击下，单纯的思政类必修课已经无法满足知识阶层对社会主义精神文明建设的需要，满足学生成长发展的需求与期待：一方面，固定的思政教学模式与课程内容越来越难以适应大学生群体的思维习惯，这种疏离感使得高校中思政课程呈现出流于形式的趋向；另一方面，全球化程度的加深为各种文化和思潮的进一步涌入提供了环境，而现有思政教学的广度与深度难以保证学生有足够的鉴别力去正确地理解西方的各类文化思潮与社会理念。 如何将思政元素融入大学课程中是高校文化建设的重要任务，是弘扬中国传统文化重要方面。 国内学者对此做了大量研究，(黄彩霞等，2020)、(孙博，2020)分析了“课程思政”在大学英语教学中的实施路径。

“课程思政”理念的提出具有明显的现实针对性，习近平总书记所强调的“使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应”正是立足于提升思想政治教育的亲和力和引导力，以立德树人、协同育人、三全育人为根本宗旨来全面提升我国思想文化教育的质量与效率。 具体到高校的英语教学改革，“课程思政”理念在高校外语学院的贯彻落实，其意义之重大，直接关系到我国高等教育中英语教学未来的走向。 语言作为一种传达思想的工具，天然具有工具属性，英语的外语身份使其在展现其语言学意义的同时，必然会在深层或内涵上传达一定的思想文化意义。 因此，在语言习得过程中，学习者容易将目标语言的文化价值和行为模式内化，影响自己的文化价值观和行为模式等。因为英语毕竟是西方国家的主要语言，必然最初承载的是西方的文化体系，如果在英语教学中，只重视知识体系的传授和英语教学的应用，会导致了中华优秀传统文化教育的缺失。

在现代，英语教育的目的是要落实在其作为学科知识的传播与习得的过程中，不仅仅是需要形成语言能力，更是需要培养自尊自爱、自信自强的具有全球视野、终生学习能力和应变能力的中国外语人才。 而从“思政课程”到“课程思政”的发展，正是当今高校英语学科深化改革能否顺利进行的重要保障，其旨在强化学科自身传达思政内容的能力，把社会主义思想文化内化到英语之中，使之天然地与思政教学同向同行，春风化雨，润物无声，以便最终实现协同育人，弘扬中国传统文化的基本目标。

二、 “课程思政”在大学英语教学中的服务特性

传统的英语教学在思想文化内容的引入方面，需要更加立足国情，其主要表现在以下三个方面：其一，高校通过单独设置思政类公共课的形式将思政教育从英语教学中抽离出来，以求强化各学科的独立性。 这种做法虽然有助于突出思政与英语各自的特殊性，但却忽视了它们之间的联系，很难做到“润物细无声”；其二，认为英语学科有自身的学科规律，其教学旨归在于培养学生的外语表现能力与文化包容力。 这类观念容易导致用片面的、孤立的眼光看待学科的规律性，很难把英语教育与我国社会主义文教事业进行深度融合；其三，长久以来学科认知惯性的影响，使众多教师以及大学生将英语对标为一种结果导向型的存在，从而忽视了过程对人的耳濡目染。 这使得不论是教师的培养还是教材的编写都表现出了一定的模式化与去本土化的倾向。

“课程思政”需要在外语教学中，以价值为导向，强调“育人”功能，要优化当今的外语教学环境，使之更加符合当下社会发展的需要。 在全球化背景下，由于英语在全球的地位的惯性影响以及我国改革开放的发展，英语在帮助我国与国际接轨的同时，其背后所蕴含的西方思想文化因素也在不断地冲击和碰撞着社会集体的认知。 伴随着各种西方文化、西方的生活模式以及价值思维方式等不断涌现，因此，教师更需要引导学生对各种西方观念加以区分，避免产生盲目崇拜的心理。 如果对中华民族的传统文化了解不深，很容易丢失对于我国优秀传统文化的认同感以及对我国优秀传统文化重要价值的客观认识。 随着互联网的不断普及以及全球人口的流动，各国之间的沟通与合作不断增多，西方文化也通过多种方式涌入中国，尤其是大学生这一群体，其价值观面临与西方文化的碰撞。 在高校英语教学中融入中华优秀传统文化是非常重要的。教师必须要增加自己的文化素养，改进英语教学方式，善于从学习材料中提炼出正能量的思想和情怀，提升学生对于中华优秀传统文化的重视，帮助他们树立高度的文化认同和文化自信。

三、 “课程思政”在大学英语教学中的现实目的性

中国古代强调“文以载道”，英语作为一种“文”天然具备“载道”的属性，尤其是在高校英语教学中，工具化的英语，首先，要看它载的是什么“道”，是西方所谓的“民主”“自由”观，还是我国社会主义核心价值观；其次，还要看“载道”是否先进，是否具备在不同环境下承载各种重物的能力。 在传统的英语教学过程中，教学模式与教学内容都具有明显的滞后性，不能及时贴合国情实际与时事，一方面，因为模式一旦定型，就具有相对的稳定性，在其功能未基本丧失之前，不会做出轻易地变动，比如，教材的制定就具有明显的周期性；另一方面，高校的相对封闭性使教学过于强调英语的学术化与通识化意义，忽视了英语作为语言文字本身所具备的宣传属性与文化职能。 这些都使得作为“传声筒”的英语无法向受众有效地传达具有民族性与制度性内涵的原创性内容，从西方传媒“信息”中剪裁、摘选、改写过来的文本难以从根本上妥帖地传达社会主义价值理念。

因此，“课程思政”理念就是要突出英语自身的“载道”功能，要为“我”所用，用英语讲述中国故事，以传达中国特色社会主义的核心价值观及人文情怀，那么其在表现形式上也就是要突出英语的现实目的性。首先，在教学中选择能展现我国现代化建设成就的英语文本，尤其是那些具有时事意义的新闻类报道就可以在英语教学活动中展示出来。 比如，最近我国在抗击新冠肺炎、脱贫攻坚、生态环境保护法治体系建设等事关国计民生事业中所取得的辉煌成就都可以成为构建英语学科思政性的重要材料。 其次，要善于运用网络等当代信息化技术拓展英语学科自身的承载量与发展空间，使其能获得自觉接纳新内容的能力。 比如，在英语原生语境中所赋予某些词汇的价值判断，其在脱离原有语境后，被强加的各种失真意义就需要在新语境中先进平台的帮助下实现自我澄清与意义重塑。 最后，教师在具体实践中要立足于接受主体所思所想，用生动、富有活力与亲和力的形式和事例，来消解刻板说教所带来的疏离感，以便调动学生群体的兴趣，此举并不是取消思政课程的严肃性与思辨性，而是通过新的教学形式来传达博大精深和内涵丰富的中国精神。 比如，在教学过程中以生动形象的事例，再配合相应的图片资料，引导学生进行反思，通过事实和事例，进行内在的转化，形成自己的观念和思想，重构自己的世界观和价值观，这样往往就比在教学过程中进行单纯的知识和理论宣讲效果要好得多。

四、 “课程思政”在大学英语教学中的本土构建性

我国外语教学的一个重要目的就是培养精通外语及外国文化的专业型人才，这类人才在长期与西方文化接触的过程中，不仅要能够保持充足的文化定力与体制自信，更需要能以语言为构建本土话语的武器，在大是大非面前能有底气、有能力维护国家的尊严。“课程思政”的重要性也需要强调国际话语权的重要性。 由于英语依旧是当今世界上国际通用的语言之一，中国要想在国际舆论场上彰显实力和增强竞争力，其落脚点就在培养具备现代意识、民族意识、文化意识的英语人才。 高校英语人才培养，应当顺应这种趋势，主动、无缝对接国家战略，争取在国际交流中获得更多的话语权。 “课程思政”的意义就在于人才的成型阶段，通过意识形态教育使学生掌握以“话语”解构“话语”的能力，此即在辨识西方“节奏”的同时，又能用西方听得懂的“话术”来进行有力的回应。 随着社会经济和全球化的迅猛发展，当东方遇到西方，有矛盾冲突，也有融合借鉴，然而文化失语已经成为我们教育中面临的一大困难。 文化是一个民族的灵魂。 中华传统文化充满了大智慧，中国人民的智慧贯穿古今，具有强大的生命力。 当代的大学生正面对这样一个崭新的时代，充满了机遇与挑战，也充满了竞争和诱惑。 因此，培养具备深厚文化底蕴和家国情怀的英语人才，才能有助于他们在国际交流和舆论场上，运用敏锐的信息意识和全面处理信息的能力，应对各种纷繁复杂的信息，坚守爱国情怀和中华民族认同感，维护民族尊严和国家利益。

只有在英语教育阶段强化融入我国的本土语境，才能保证在今后的国际交流和舆论场上掌握充足的主动权，这也是我国弘扬中华优秀传统文化一个重要方面。

五、 结语

综上所述，从“思政课程”到“课程思政”的转变，是我国高校英语教学改革中思想文化构建所迈出的重要意义。 首先，在于重申了英语的服务特性，使英语教学不偏离为人民服务、为社会主义现代化建设服务这个根本宗旨；其次，突出了英语的现实目的性，使英语教学能紧贴国情实际与时事政治，以便使其能够符合本民族的国情实际；最后，强化了英语作为语言的构建性功能，这一点即是从国家战略的宏观角度出发，培养外语人才的话语权意识。 将“课程思政”理念融入大学英语教学改革中，是我国未来高等教育中英语教学的走向，是培养学生社会责任感的途径，更是弘扬中国传统文化的重要方面。