互联网视角下“以学生为中心”的高职大学英语教学探究

胡莉蓉

一、 引言

人类已经进入了互联网信息发达的时代，随着世界经济一体化程度的不断加深，时代对于高职教育提出了更高的要求，社会岗位对学生英语实用能力的要求也越来越高。 面对新时代的发展，高职教育应该基于学生就业与职业发展的需求，实现教学模式的改革与优化，以提升学生的职业竞争力，为社会培养技能型人才。 中国政府在2015 年3 月提出了制定“互联网＋”计划的战略性规划，提出互联网与教育实现融合的发展策略，这也为高职英语教学提供了指导性思路与方向。 高职英语教学要紧跟时代步伐，实现“互联网＋”的创新性发展，改变传统以教师为中心的教学模式，打造“以学生为中心”的高职英语教学模式，使学生的英语能力更适合时代发展及社会岗位的要求。

二、 高职英语教学现状分析

(一)学生学习情况

高职学生来源较为复杂，有的来自普通高中，有的来自在于职中、中专、技校等，他们共同特点是英语基础普遍不好，在进入高职院校以前多次受到学习的挫折，学习自信心不强，甚至产生自卑心理，这都为高职英语教学造成了较大的难度。 甚至有的学生进入高职学习英语的目标很简单，仅仅就是最终能拿到毕业证，以满足岗位就业对学历的需求，不仅没有把英语学习放在重要位置，也没有认识到英语在新形势发展下的重要作用，因此，学习积极性不高，学习动机不强。

(二)教师教学情况

目前，大多数高职院校存在着重专业课、轻英语课教学的问题，甚至压缩英语课时，有的学院每周英语课甚至压缩为2 节。 高职英语教学还是采取讲解灌输模式，教师的教学研究也不仅注重如何教的层面，而且没有研究如何学的问题，而缺乏学法指导的高职英语教学，严重影响了英语实用能力的提高。

三、 互联网背景下高职英语教学现状

如何激发学生英语学习兴趣，增强学生的学习动机是高职英语教学教研工作所面临的重要课题。 教师应该分析目前高职学生的兴趣爱好以及学习现状，了解学生热衷于网络信息获取，喜欢在互联网上进行学习的特点，顺应学生的心理需求与信息获取方式，引入网络信息化教学，促进教学方式的转变与优化。 移动设备的普及以及与互联网的结合给高职英语教学带来了颠覆性冲击，在此条件下，教师的教学方式与学生的学习方式都发生了根本性转变。 教师满堂讲解灌输的教学模式被互联网多媒体的形象展示与知识的便捷呈现所替代，教师运用微课、课件等教学形式，可以刺激学生的感官，促进学生全身心投入学习，从而提高知识内化效率与应用能力。 课堂不再是学生学习知识与探究知识的主要渠道，学生可以通过网络实现随时随地的教学，学生的学习时间与地点等都可以自行安排，这与传统的课堂教学有了根本性转变，学生自主安排学习计划，自主搜寻相关知识、进行自主学习已成为主要学习方式，学生可以应用碎片化学习时间进行英语学习，在学习上更具灵活性与自主性，促进了学生个性化自主学习能力的提高。 同时，微课、慕课等学习资源，都可以为学生的自主学习提供支持，学生可以通过手机App 浏览英语资讯、记忆英语单词、巩固英语语法、广泛进行英语阅读等，英语学习渠道的丰富性为学生自主学习能力的提升创造了优势条件。

四、 “以学生为中心”的教学理念概述

“以学生为中心”是现代生本理念的体现，学生掌握知识、增强能力才是教学的根本与目标，教师的灌输教学只是教师单方面的表演与主观性的机械活动，教师的教学只有发挥学生主体作用，才能促进学生英语实用能力的提升。 建构主义理论也倡导学生主体作用，认为学生接受知识的过程是自主探究与吸收信息以改变自身知识结构的过程，教师的讲解只是发挥引导与促进作用。 教师要从传统教学的满堂讲解灌输的主导者与辅导者，转变为互联网背景下的学生学习的推动者，教师的主要责任是帮助学生答疑解惑，即学生通过互联网学习及与同伴探究后仍然难以解决的问题，教师可以通过点拨与反馈施以援手，促进学生对知识的理解与内化，提升学生的英语实用能力，教师也可以根据学生学习需要为学生提供相关学习资源，为学生的学习引领方向。

五、 互联网视角下“以学生为中心”的高职大学英语教学策略

在“互联网＋教育”模式下，高职英语教学中应用信息化手段，可以促进英语教学效率的提升，英语教学中借助互联网优势平台提高学生英语实用能力已经成为英语教学的必然趋势与英语教学优化的重要研究课题。 因此，高职英语教学要顺应时代发展，优化互联网下的高职英语教学模式。

(一)更新教学理念

教学理念决定了教学方式和教学行为，传统教学理念支配下衍生出以教师为主导、以课堂为中心、以教材为中心的教学模式，教师讲解及学生被动听讲的教学模式剥夺了学生学习的主动权，学生学习没有互动合作的机会，而英语的习得需要学生语言的输入与输出，需要语言交际频率的提高，为学生提供充分的语言训练时间与空间，可是传统教学理念的限制，使这一切只能成为学生学习的愿望，而难以得到落实。 互联网为学生的学习营造了更广阔的自主学习空间，在学习中遇到的问题不仅可以通过线下课堂面对面探讨解决，也可以通过网络社交软件平台进行合作互动与交流，集思广益，或者向教师请教，使问题得到有效解决，有效完成知识建构。 同时，互联网也为学生提供了英语交流与学习的空间，提高了语言交际的频率。

(二)优化教学方法

有效的教学方法是提升英语教学效率、增强其实效性的重要途径。 在互联网背景下，高职英语教学通过PPT 融合视频的教学形式，给学生感官以强烈刺激，促进了学生参与教学的积极性。 教师在教学中要善于应用互联网教学资源，为学生有序学习、建构英语知识脉络提供支持。 同时，要运用多种教学形式的融合为学生创设有趣生动的多样化教学情境，同样也为学生的学习推荐与选择多元化的学习资源，注重教学资源的视频化，使学生的自主学习更具有趣味性与直观形象性，如，为学生推荐英语名师讲堂，促进学生自主学习进程的有效推进。 同时，实现网络学习与线下学习相结合的方式，促进学生立体化、多元化学习方式的形成。 英语教学可以运用翻转课堂、任务项目教学、合作互动性学习、游戏性学习、情景扮演性学习等促进学生语言交际频率的提高。 教师也可以通过云平台、微信等网络载体向学生传输生活化、趣味性及语言风格多样的学习资源，让学生从视觉、听觉、情感体验等多方面去理解语言。 教师还要注重将互联网教学优势与传统教学优势相融合，要善于应用互联网平台拓展学生学习空间与时间，解决高职英语教学课时不足的问题。 学生拥有更丰富的学习资源，也具有了学习的选择性与自主性，学生可以对自身的学习情况进行全面分析，找出知识缺漏部分，而利用碎片化时间进行查漏补缺，实现自主学习，注重知识内化，提升英语综合能力。

(三)培养学生自主学习能力

互联网为学生的自主学习开拓了无限广阔的空间，使学生的自主性学习与个性化学习成为可能，实际上互联网学习模式也有效促进了学生自主学习能力的形成，为学生个性化学习创造了优势平台与条件。 教师在教学中要引导不同层次学生实现学习的个性化，使不同层次学生都通过互联网空间中的个性化学习有效提升英语应用能力。 教师要根据不同学生的学习能力与水平，选择适合不同层次学生学习的不同资源，并且提供不同的检测题目，学生可与同类层次的学生进行纵向比较，感受到自身学习的进步，从而增强学习自信。 相较于互联网下的英语学习空间，课堂英语实践空间相对狭小，而更大的英语学习空间是网络平台开辟的英语学习资源空间，教师要引导学生在课外利用网络进行有效学习，为学生推荐适合于学生学习的英语网站，推荐相关英语学习软件，可以通过微信群、QQ群等为学生解答相关英语问题，并且要将自主学习内容与过程列入考核与检测内容。 在互联网背景下的学习具有自主性与选择性特点，教师要根据高职学生英语基础不强的特点，增强英语学习动机，教师要引导学生认识到新时代经济一体化形势下英语学习与应用的重要性，认识到职业岗位对于英语知识及英语交际能力提出的重要要求，让学生了解英语实用能力对于实现职业规划与职业理想的重要作用，以职业需求促进学生英语学习动机的增强，同时，教师可以帮助学生制定学习计划，在教学中要对学生的突出表现给予充分肯定和鼓励，促进学生学习自信心的提高。 教师要注重自身角色的转换，要改变占用学生自主学习时间的问题，使学生自主学习时间与空间得以保障。

(四)实施分层指导

高职学生的学习能与水平存在着较大的差异，由于长期受到学习的挫折，部分高职学生对于学习产生畏惧情绪，尤其对英语学习失去信心。 高职英语教学要重视不同层次学生之间存在的差异，教师可以班级为单位对学生按其兴趣爱好、个性特征、学习能力等方面进行全面分析，并对学生进行分层，要以学习能力与成绩为主要分层依据，将学生分成上中下三个层次，在网络学习环境中可以针对不同层次的学生采取不同的辅导策略。 如，针对学习优秀的学生，他们接受知识的能力较强，在课堂与网络学习过程中常常能够轻松完成学习任务，教师可以鼓励其充分利用丰富的网络资源进行自由与自主学习，在学习目标已经达成的前提下，再进行知识的拓展与拔高性学习，不断提升其英语实用能力，对于中下层学生，教师可以起初可以采取“学习任务单”的形式对他们进行引导性学习，让学生根据任务单设置的线上与线下相结合的英语学习任务，进行学习，逐个完成任务，然后在完成任务单的情况下再进行拓展性学习，例如，学生可以根据自己英语学习的弱项及自己学习中遇到的重难点问题进行自主探究，并且与其他学生互动或向教师请教，有效解决相关问题，在学生问题解决之后，教师还要注重对他们的学习情况进行检测，帮助他们找出学习中存在的问题，在知识技能、学习方法等方面进行指导，促进其不断进步。

(五)优化教学评价

传统重学生学习成绩的终结性评价显然不利于学生学习自信与学习能力的提升。 这种忽视学生努力学习过程的评价有失偏颇与公正，也对学生的英语学习产生了不良的引导作用，把学生引导到重应试的机械学习而轻英语技能提高的方向上来，不利于学生英语能力的培养与发展。 这些评价弊端，教师要通过互联网的优势来得以解决与消除，做到对学生学习项目的多元化评价，如，生生之间互动的频率、师生之间有效互动次数、课外网络学习中小组的讨论与交流情况、学习任务的完成状况等，都可以进行全面评价，并且实施大数据评价管理，使评价更加全面客观。 同时，要注重对教学全程评价，及时进行教学信息的反馈，学生利用互联网进行学习，必然会遇到一些困难，产生一些疑难问题，而通过互联网同伴的互动探究仍然得不到解决，教师可以针对学生产生的疑惑，找出学生知识学习中产生问题的来源，对学生实行网络互动辅导，或者在线下课堂将学生的问题进行整理与梳理，找出共性问题，对学生再加以引导，或者进行矫正反馈，促进学生问题的解决，也可以通过互联网上传相关学习微课、PPT等，帮助学生进一步巩固所学知识点，当学生在本阶段学习达到目标和要求时，再展开下一阶段的学习，这种目标性、检测性评价可以为教师下阶段的教学提供策略改进与优化依据，对于促进学生稳扎稳打地实现学习目标具有十分重要的意义。

六、 结语

互联网促进了高职英语教学模式与学生学习方式的转变，为教学提供了更加丰富的自主性与选择性学习资源，使学生拥有更大的个性化学习的空间与机会，有助于优化教学理念与教学评价、改革教学模式，从而促进学生语言的输入与输出频率的提高，使其英语实用能力能够适应时代的发展与职业岗位的需求，并让学生在互动合作与自主学习过程中习得语言，最终树立终生学习的理念，为未来的职业发展奠定了良好的基础。