基于网络教学平台的大学英语IPCP教学模式探究

黄小群 王耀利

一、 引言

工具性和人文性内嵌于大学英语，其具有基础性、发展性、应用性、职业性等特点。 结合社会发展的大背景，大学英语课堂除了教学语言基础知识以外，还要教会学生把所学理论知识运用到实际中，将教学内容和专业发展相结合，一方面，致力于培养学生自主学习能力和英语语言综合运用能力；另一方面，提高大学生的思想品德修养和综合文化素养，为其职业生涯和终身发展奠定了良好的基础。

在大学教学过程中，教师以学科专业目标和思政目标为双主体，以外语教学理论为指导，结合学生的专业和职业方向，贴合学生的兴趣点，利用混合教学方式，整合线上线下教学资源，探索大学英语的IPCP 教学模式，即Intensive reading(精读)，Parallel reading(同步阅读)，Composition(创作/写作)，Project(项目拓展)。

下面以国规“十一五”优秀教材《大学英语精读1》(上海外语教育出版社)第三单元“The Present”为例，从教学整体设计、教学实施过程、特色与创新、反思与改进四个方面具体阐述本模式的实践路径。

二、 教学整体设计

(一)设计理念

语言学习是特定情境下的交际行为，学习的过程必定是协作且互动的。 建构主义教学理论强调了学习中发挥关键性作用的四个要素：情境、协作、会话和意义建构。 本模式紧紧围绕上述四个要素创设英语语言学习环境，以学生为主体、教师为主导、任务为主线来组织教学，在“三全育人”原则的引领下，落实立德树人教育功能，在信息技术支持下实现英语教学智能化，在任务驱动中落实英语语言的工具性、应用性与实践性，提升学生的英语核心素养。

(二)教学内容分析

本课题“The Present”为主体阅读文章，同步阅读为“The Young and the Old”，两者均围绕老年人的所思所想和世人对待老人的态度展开。 为充分挖掘思想内涵、深化主题，教学内容有必要进行调整，Composition部分变更为议论文写作“What attitudes should we hold towards the old？ (对老年人应该持有何种态度)”的内容，激发学生思考，以此进一步深化“尊老”的主题；Project 板块鼓励学生结合自己专业与特长，通过绘画展览或举办音乐会或话剧演出等方式来宣传尊老爱老思想，表达对老人的尊重之情。

(三)教学目标及重难点

根据设计理念与教学内容，结合学情，设计本单元教学目标如下：(1)理解文章主题和记叙文的要素；结合文化背景知识，运用英语对比中西方对待老人的不同态度，学会论证观点；(2)在突破任务中提升英语交际能力、提高高阶思维能力、自主学习能力与团队合作能力；(3)培养学生尊老爱老的人文关怀精神，弘扬中华民族尊老爱老优良传统，坚定文化自信。 其中涉及的教学重难点：(1)理解文章主题；(2)长难句；(3)主人公的心理变化分析；(4)议论文创作What attitudes should we hold towards the old 及相关论证方法；(5)拓展项目：设计以敬老爱老为主题的宣传海报、筹备专场音乐会或话剧演出。

(四)教学策略

在建构主义理论引领下，大学英语课程教学融情境教学法、任务驱动法、探究法为一体，构建英语语言学习环境，提升学生语言综合运用能力，培养学生的英语核心素养。

1. 情境教学法

英语情境教学基于二语习得理论、建构主义理论及脑科学原理。 情境教学法是指教师在教学过程中，有目的地创设生动的情境，营造真实自然的语言氛围，使学生有身临其境的感觉，激发学生运用英语进行交流。 实践IPCP 教学模式时，创设情境一直贯穿始终，例如，让学生回忆自己的重要经历，如，生日等。 假设收到的生日礼物是支票会做何感想？ 西方人过生日有哪些传统？ ……让学生在各项任务的实施中不断融入英语语言环境，不知不觉地融合在所创设的情境中。

2. 任务驱动法

任务驱动法以建构主义学习理论为基础，打破以传授知识为主的传统教学方式，以解决问题、完成任务为主的多维互动式理念贯穿教学；激发学生探究欲望，让学生围绕共同的任务，积极运用学习资源，主动建构、探究、实践、思考和运用。 在本单元教学过程中，每个模块均有课前、课中和课后任务，如课前完成Project的“尊老爱老”海报设计与制作，课上分享设计理念，师生共评，课后改进海报，举办展览。 在系列任务中学生充分体验实践的、感悟问题的情境，完成任务过程中提高了探究能力，培养了团队合作意识。

3. 探究法

施瓦布提出的“探究式教学法”，也称“探究法”，所谓探究式教学，就是以学生为主体、以探索与研究的方式开展课堂教学的模式。 在本单元教学过程中，教师通过探究式教学法，引导学生初步探究议论文的框架结构以及论证方法，给出“Respecting the old”的主题并要求结合主题进行写作，有利于促进学生的自主学习能力，并促使其不断养成主动探究的求知精神。

三、 教学实施过程

为激发学生的学习兴趣，提高学生的综合人文素养和学科核心素养，利用网络教学平台开展了线下和线上相结合的混合式教学，实施了Intensive reading，Parallel reading， Composition， Project(简称IPCP)的教学模式。 以下以The Present为例阐述IPCP 教学模式的实施过程。

(一)教学流程

1. Intensive reading(精读)

Intensive reading(共3 课时) 又可分为Global reading(整体阅读)和In－depth reading(深度阅读)两个部分。 Global reading 重在引导学生整体感知，在把握篇章结构时初步认知主题。 In－depth reading 主要解读文章的长难句、体裁特点、人物分析，从而深化主题。例如，在本单元的教学过程中，对于“...another decade lived or endured just as you chose to look at it.”一句的深度挖掘与解读，让学生理解主人公为何撕碎女儿寄来的支票以及心理变化，突破了重难点。

2. Parallel reading(同步阅读)

Parallel reading(1 课时)是每个单元主体阅读文章的姊妹篇，也可称为拓展阅读。 主要以Reading Circle 的方式解读文本(含Vocabulary enlarger，Questioner，Summarizer，Mind mapper，Connector 五个步骤)，以丰富的活动为载体，进一步深化主题。 例如，通过学习本单元的拓展阅读“The Young and the Old”，学生了解到不同国家对老年人的态度差异，提高了文化自信。

3. Composition(创作/写作)

Composition(1 课时)基于教材，但不局限于原有教学内容安排，而是根据各单元的主题需要，另设写作指导。 例如，本单元以“What attitudes should we hold towards the old？”为题，让学生熟悉了议论文的框架结构和论证方法，同时，深化了主题。

4. Project(项目拓展)

Project(1 课时)在前几个步骤的基础上，由学生自行设计、合作、分享、改进、实践，进一步深化主题。本单元的Project 让学生结合本专业，根据特长，设计并完成“How to respect the old？”的项目，语言能力和职业素养均得到提高。

(二)实施效果

1. 提高了英语综合运用能力

通过理解故事主题、展开讨论、进行写作及设计海报等多元语言实践活动，调动感知、预测、分析、概括、比较、评价等多种思维，使知识学习、技能发展、高阶思维能力同时得以提高。

2. 培养了合作意识与探究能力

情境化、问题化、活动化的教学内容动态地激发了学生已有的静态知识，在互相合作中对知识加工和认知，在合作中分析解决问题，增强了探究能力。

3. 提升了学科素养和人文素养

在此种模式下，英语学习变得情境化和结构化。在解决实际问题时，将专业知识与英语语言学科知识有机融合，实现学习能力、语言能力、思维能力、文化意识等学科素养和人文素养的协调发展。

四、 特色与创新

(一)以教学平台为依托，构建智慧英语课堂

在“互联网＋”教育的大背景下，大学英语教学整合线下和线上学习方式，充分发挥两种模式的优势，全方位、多模态进行英语语言学习环境的重新建构，充分体现“学生为主体”。 混合式智慧课堂有利于教师及时了解学情并予以指导，而丰富多彩的活动能够提升学生的学习积极性，提高教学效能。

(二)以核心素养为目标，打造生态英语课堂

英语学科的核心素养主要由语言能力、学习能力、文化意识、思维品质等四个方面构成。 教学时尊重个性化差异，在词汇、句型、篇章结构等方面提出不同要求；引导学生关注中西方对待老人态度的异同点并做出判断；引导学生推断出Myra 的慈善工作有助于其丈夫当选市长这一背景知识……这些做法均指向英语核心素养，打造生态英语课堂。

(三)以“三全育人”为原则，完善思政英语课堂

大学英语教学中坚持“三全育人”原则，让学生将专业特长与英语有机结合，向世界阐述中国思想，传递中国声音。 因为除了过硬的专业知识，学生还需要具有深厚的爱国情怀、崇高的个人道德修养及职业道德修养。 本单元通过对比阅读，学生明白不同国家老人的待遇不尽相同，消除中外文化和意识形态的认知偏差，建立文化共存逻辑，澄清价值理念。

五、 结语

研究也发现了教学实施中存在的问题，现进行陈述，以期后期的研究能不断完善。

1. 课上运用网络平台时，部分学生忙于应付软件操作，而忽略了反思过程，思考过于肤浅。 应该努力引导学生深度思考与总结，提高学生的思辨能力，进一步培养其高阶思维能力。

2. 学生用英语呈现观点时不够大胆，这是普遍性问题。 这种拘谨反映出学生对自己的英语口语信心不足。 应该鼓励学生平时多模仿与朗读，自创并排演英语生活情境，有更多的展示机会，提高他们活用英语、用好英语的能力。