基于“英力克”教学模式的《英语视听说》教学实践

曾传咏

一、 引言

随着世界经济融合的加速发展，社会对英语专业毕业生的综合应用能力的要求也越来越高，面对这种形势，英语教师一直致力于课程和课堂教学模式的改革，以期培养出符合社会需求的高素质英语人才。 探索和改革英语教学模式就成为摆在教学工作者面前的一个新课题。 为此，教师就要从课程教学要教给学生什么，怎么教，学生应从课程中学习什么，怎么学，进行思考和探索。 从2004 年8 月起，研究者所在院校外语系英语教育专业开始了“英力克”习得模式教学改革的尝试，将传统的专业必修课《英语口语》和《听力》合二为一，开设为《英语视听说》课程。 在传统的课程设置中，《英语口语》和《听力》课程只能严格按照教材大纲规定的内容按部就班地完成，有些内容陈旧过时，有些内容既远离学生的生活实际，更谈不上与时俱进，引不起学生的兴趣。 在同等的单位教学时间内，两项技能仅只在上课时段进行单项训练：口语课只练口语，听力课只做听力练习。 学生所获取的信息和训练都比较少。 采用“英力克”习得模式教学将两门课程合二为一后，在结合教材大纲和教材内容的基础上，教师可以灵活整合教学内容，选取有效的教学方式，组织学生进行学习和演练，将“教、学、做”贯穿于整个学习过程的始终。 这一教学模式的实践和探索使广大师生更新了教学和学习观念，受益匪浅。

二、 “英力克”模式教学的内涵和对教学的指导意义

“英力克”是英文“English Acquired as a‘Native’Language In China”的缩写和音译。 “英力克”习得模式教学提出：“就是要在中国这样一个非英语国家的一定地域范围内，或者一定的人群内人为地创造出一个使用英语的环境，创建可持续性发展的英语语言环境与课堂教学手段相结合的模式，通过有效的激励和监控机制，帮助英语教师创造有利于学生第二语言学习的课堂环境，为学生创造出更大的口语交际空间和机会。 给学习者更多地参与机会来实践语言的实际应用，在应用中学得语言。”

在这种教学模式下，教师不再只是专业知识的提供者，学生也不再是消极被动的接受者，知识的获得是通过多种途径，其中包括师生之间、生生之间等的多极主体间的互动作用。 这就要求教师在教学中给学生提供更多、更真实的语言环境，让学生接触与社会活动联系紧密的语言素材，通过学用结合的语言环境来提高学习效益。

由于“英力克”习得模式教学提倡给学习者更多地参与机会来实践语言的实际应用，在应用中学得语言，因此，在进行课程方案的制定时，充分考虑了教学目的、教学手段、教学组织形式、教学方式、教学内容和考核方式的整体性要求，教师在课程教学中面临的挑战和解决的难题是可想而知的。 既有帮助学生完成知识积累的过程，又有训练和发展学生技能，提升综合能力的重任。 因此，教师对课堂教学内容的把握，教学方式的选择和实践训练等都很重要。 教师的任务就是在课堂教学中指导学生学习语言知识的同时，进行大量的语言交际实践活动，从而使语言知识转化为语言技能。 让学生学一点、练习一点、记住一点、会一点、用一点，边学边练、边练边用，从而达到学以致用，学用结合。

“英力克”习得模式教学体现了“教师为主导”“学生为主体”，角色地位。 课堂教学以学生之间的freetalk 或group work 为主要语言实践活动；它的主要特点是参加者必须积极参与各项教学活动，变被动学习为主动学习，只有这样才能取得预期的教学效果。

在课程教学中，采用翻转课堂、探究式、讨论式、任务式教学法驱动学生投入学习。 课堂上教师用30%的时间讲解语言知识，用70%的时间指导学生进行语言技能训练。 把学生的语言输入和输出贯穿于课堂教学和课外学习过程的始终。

三、 《英语视听说》教学实施方案

为了有效地实施课程教学，制定了如下的课程教学方案。

(一)教学目标

通过丰富的资源，生动的形式，使学生学会合理利用现有网络资源进行学习。

通过视听类型多样、主题丰富、有时效性和趣味性的音视频资料达到一定量的有效信息输入，通过课堂练习、讨论、模仿等方式驱动有效输出，训练学生英语口语交际技巧，同时，借助互联网的英语类网站平台下载多种英文视听材料作为课程教学内容的补充和延伸，并通过QQ 群或微信等方式进行师生交流，即便本课程结束，学生的《英语视听说》也会成为超越课堂的一种学习习惯。

(二)教学方法

教学方法多样性，突出互动性和参与性。

(三)课程设计

遵循实效性、趣味性以及丰富性。

(四)教学主题模块

1. 英语影视

确定5～6 部各类题材的影片。

2. 英语新闻

体现思想性、时效性，题材多样性，内容主题的选取上覆盖时事新闻，形势政策，民生问题，热门话题，旨在引导学生关心国家大事，培养学生的家国情怀。

3. 听歌学英语

思想内容好的英文经典歌曲或流行歌曲。

(五)学习组织形式

1. 小组合作学习

(1)教师将学生分成4 ～5 人组成的讨论小组，以确保绝大多数学生都能进行听说训练，完成相关英语口语表达，提高小组协作解决问题的能力。

(2)建一个QQ 群，群里学生4 ～5 人组成一个讨论组，要求所有师生在组内进行实名登记，便于学生们随时讨论所学内容并对各自的表现进行评价。

2. 翻转课堂

教师提前一天把学习材料发给学生，学生按照教师的要求提前学习指定的材料，并在上课时进行交流和讨论，但在规定时间必须登录QQ 群报到并全程参与讨论，讨论可以用录音和文字输入两种形式进行。

(六)学习任务要求

1. 课前

每天通过QQ、微信的在线交流和提交作业。

2. 课中

在课堂展示中，小组讨论，汇报，在上课的时候，每位同学都必须尽量使用英语发言。 每次课结束后，教师要求学生根据课堂互动表现进行同学互评并记录成绩。

3. 课后实践任务

小组合作完成与主题相关的3 ～5 分钟视频或完成与主题相关的小短文一篇，或与主题相关的PPT 汇报稿。 通过课后实践任务训练了学生掌握和实用多媒体技术的能力。

(七)考核方式

采用“英力克”习得模式教学监控体系和激励机制，注重过程性评价和考核形式个性化相结合。

四、 各模块教学的实施和设计

为了有效地实施课程教学，按照课程教学方案进行了教学设计，对教材的固有模式和顺序进行再创造，重组教学内容，选取并补充教学资料，搜集整理和选取教学模块的资料，在每个模块中，训练一项或多项相关能力。

(一)英语影视模块专题教学设计与实施

1. 选择有较深思想内涵、艺术水准较高的各类题材的影视作品

(1)奥斯卡获奖作品

《Gone With the Wind》(《飘》)，《Out of Africa》(《走出非洲》)，《Forrest Gump》(《阿甘正传》)，《Pride and Prejudice》(《傲慢与偏见》)，《Oliver Twist》(《雾都孤儿》)。

(2)动画和喜剧片

《冰雪奇缘》《博物馆之夜》《阿凡达》《快乐的大脚》《冰河世纪》。

(3)历史和文化类

《美丽中国》《孔子》《斯巴达300 勇士》。

(4)战争和科幻片

《魂断蓝桥》《叛狱风云》《拯救大兵瑞恩》《江山美人》《集结号》。

2. 教学实施

在教学内容专题模块确定的前提下，任课教师可以选择具体的教学材料进行教学，这就给教师在学习材料的选择上有了灵活性。 因课程主要采用翻转课堂的教学方法，一旦教学计划被通过确定之后，各任课教师必须在上课前一周要把相关资料和学习要求发给学生，以保证学生在课前预习的质量。

(1)教学前准备

从确定的教学主题模块中选取一部影片在课前一周把相关资料和学习要求给学生，小组同学通过相互讨论分工合作，查找资料。 同时，要求每个学生通过班级QQ 群积极参与讨论，每次讨论时written sentences不能少于5 句，voice records 不能少于5 句，所有同学都要对学习任务进行探讨总结，摘抄背诵优美句子，经典句型等，对故事summary 交流。 以保证学生在课前预习的质量。

(2)课中

①交流、分享，促进学习

请学生分享交流课前预习时记录的东西，随机检查学生课前预习的情况。

②解决重难点

找出经典片段，重复放映，选取片段讲解影片中的词、句等语言点，将出现的语言难点列出，帮助学生更好地理解剧情和对白。

③视听结合，加深理解

进行听力练习，或是对电影细节部分提问，以此来检查学生是否看得懂。 选取片段，重放，学生听，并复述内容。 把一些语言简单，含义深刻，语速适中的对白作为听力素材，让学生做听写练习。

④延伸拓展

学生做role－play，模拟角色扮演。 要求对精彩对白进行朗读和表演。 旨在培养学生的综合素质。 实践发现，学生对影视作品中出现的词句印象深刻而且对学习英语有极大的兴趣，在欣赏影片中学到的知识不会轻易忘记。 使学生找到一个快乐有效的学习英语的好方法。

(二)英语新闻模块专题教学内容的设计与实施

1. 确定英语学习网站，比如，VOA/BBC News，可可英语等。

2. 提出学习要求

(1)指定聆听一篇英语文章，可以是新闻、演讲或英语网站的视听材料。

(2)理解该音频及阅读文章的内容。

(3)能针对相应的内容进行英语交流。

3. 教学实施

学生按小组围绕主题展开讨论，教师参与其中。在学生课前观看或听了视听资料的基础上，课堂上主要围绕相关新闻主题进行讨论，讨论主题尽量开放，任课教师就具体情况可以有更多的细化讨论主题，教师可通过书面或口头的方式测试学生学习内容的掌握情况。 在活动中，学生或按教师的要求，以小组为单位就某个话题展开讨论，或自己创设情景进行对话表演，教师以课堂的组织者、知识的引导者、学生主动学习的激发者、学习结果的评价者的身份参与到活动中去。 要促使学生积极参加语言实践，让学生们边听边想边说，思维训练与语言训练同时进行，培养学生用英语进行交际的能力。

(三)听歌学英语模块专题教学设计与实施

1. 课前每个学生自行选择和准备1 ～2 首英文歌曲进行学唱练习，熟悉所选歌曲内容。

2. 课中要求每个学生将所选歌曲与全班分享，以3 分钟的presentation 的方式介绍歌曲以及这首歌里可以学习的词汇和经典句子。

五、 课程考核方式

改变过去偏重终结性评价的考核方式，把过程性评价和考核形式个性化有机地结合起来。 课程的考核成绩由平时成绩的70%和期末考的30%两大部分组成，形成倒三七的态势，其目的在于最大限度地突出过程管理的重要性。 这种评价方式就在于加大平时成绩的比重，侧重于学生的课前预习情况和课堂表现。 过程性评价考核成绩由以下几个方面组成：课前预习、课堂活动的参与表现、小组合作学习任务完成情况、课后书面作业成绩等。 这种考核方式加强了平时对学生英语能力的全面考核，充分调动学生学习的积极性，激发学生的学习动力，最大限度地让学生参与学习的全过程。 引导学生主动积极地利用各种图书资料和网上信息，获取知识，并使学生在运用知识的过程中培养各种能力。

六、 监控激励机制的作用

对教师而言，“英力克”模式教学中的监控、激励机制明确规定了教师课内外的双重责任，大大增强了教师的教学主导作用和地位。 课前精心备课，考虑在课堂上怎样合理安排各个模块教学，课中随时解决学生遇到的困难和问题，纠正语音语调。 难点就在于真正把握每个学生的学习情况。 对学生而言，通过教师、学生的自评、互评和他评，检验学生语言学习的效果，监控学生在整个过程中的英语交流。 这个方式无论是对教师的备课质量还是对学生的学习态度都提出了更高的要求。 通过参与有任务的视听说活动，大幅提高学生英语表达的广度、深度以及流畅度，有效改变以教师讲授为主的教学现状，监督学生完成每天的学习内容，并使之养成自觉的学习习惯。

七、 结语

“英力克”习得模式在《英语视听说》课程教学中的实施，将课程教学目标的实现贯穿于“教、学、做”的全过程，学生通过完成各种形式的课前、课后任务以参与课上的教学活动，学会了利用包括网络在内的多种渠道获取知识。 在完成小组作业的同时，学生逐渐了解了合作学习的优势，培养了与他人协作的意识。 极大地提高了课堂教学效果，实现了教学方法、教学过程、教学效果的优化组合。