疫情背景下数据库课程在线教学的实践

吴伶琳

（苏州健雄职业技术学院 人工智能学院，江苏 太仓 215411）

0 引言

2020年一场突如其来的新冠疫情打乱了许多人工作、学习和生活的节奏，教育部发布了推迟春季开学的通知，并提出利用网络平台，展开“停课不停教、停课不停学”的倡议，全国各个高校积极部署、及时指导、扎实推进，高校教师根据文件要求结合本校情况积极开展在线教学的实践。本人所在的苏州健雄职业技术学院教务处也迅速行动，提出了在线教学的指导性意见，并对教师开展了针对性的培训。面对疫情，笔者带领的数据库课程团队对在线教学的开展进行了诸多积极的、有意义的探索，例如对课程进行了重新的规划设计，利用“超星泛雅”平台中的数据不断调整教学策略、教学方法等，取得了不错的教学效果。

1 课程概述

“SQL Server数据库技术”是一门高职计算机类专业基础课程，实践性、综合性较强。通过课程学习要求学习者掌握数据库的基本概念、常用数据库对象的创建、应用和管理，并为他们将来从事数据库开发和维护岗位奠定基础。我校该课程于2010年被遴选为江苏省精品课程，课程经过十多年的建设，积累了比较丰富的教学资源，在“超星泛雅”平台上集成了课程标准、课件、微课、章节测试、代码库、案例库等教学资源，出版的课程配套教材获得了“十二五”职业教育国家规划教材的称号，以课程组的核心成员建成了苏州市首批优秀教学团队。

2 在线课程设计的理论及启示

疫情期间课程组成员学习了相关的教学理论，并将其应用在教学实施中。具体包括建构主义学习理论、探究社区理论、掌握学习理论和人本主义学习理论。

2.1 建构主义学习理论

建构主义学习理论是教育学理论的一大分支，对现代教育的发展起到了积极的作用。建构主义认为，知识并不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得[1]。建构主义着重考虑学生自身原有的知识经验，注重教师与学生的交流，学生建构学习的过程中需要激发兴趣、创设情境、协作学习。

2.2 探究社区理论

探究社区理论是由加拿大教育学家兰迪·加里森、特里·安德森和沃尔特·阿彻共同构建，他们认为影响混合式学习的要素有3个，即：社会临场感、教学临场感和认知临场感。社会临场感为学习者对课程学习的共同体认同的能力,学习者在一个充满信任的环境中进行有意义的交流以及通过个性特征的充分展示来发展人际关系[2]；教学临场感是指通过教师的设计、促进、指导帮助学习者在学习活动中实现个人意义建构和有价值的学习；而认知临场感是指学习者在探究学习社区中通过持续的交流与反思能够实现意义建构的程度。

2.3 掌握学习理论

掌握学习理论是由美国心理学家布鲁姆在20世纪 60年代提出的学习理论。该理论指出在课堂教学过程中，借助经常性的、及时的反馈，在为学生提供充足的学习时间和个别化指导的基础上，几乎所有学生都能够完成教学目标。影响学习效果的变量主要包括允许学习的时间、毅力、教学质量、理解教学的能力、能力倾向。教师的任务是控制好这些变量及其关系, 使它们共同对教学发挥积极的影响。

2.4 人本主义学习理论

人本主义学习理论是由美国的马斯洛、罗杰斯等人提出的学习理论。该理论认为教育的现实目标是促进学生“学会学习”，最终目标是“自我实现”；在教育实施的过程中，侧重点应该从传授知识转变为人格的培养；教师要尽可能地创设条件从而让学生开展意义学习，例如营造良好的心理氛围，使得学生感到自信，其原因在于意义学习会将逻辑和直觉、理智和情感、概念和经验、观念和意义结合起来；学习评价的方式不仅可以由教师或同学进行外部评价，适当地开展自我评价将更有利于个体的进步，增强个体的责任感。

3 课程整体设计

由于疫情的缘故，本轮教学的主阵地—课堂教学不存在了，因此需要根据课程目标重新进行调整。考虑到直播平台和课堂教学最为相似，笔者考察了钉钉、腾讯课堂、腾讯会议、Zoom等平台，并比较了各个平台的优缺点之后，考虑到师生的使用习惯和使用效果，最终选择了“腾讯课堂”作为直播平台，并结合“超星泛雅”平台上构建的在线课程，重新对教学模式、教学内容、教学方法、教学手段和教学评价等进行设计。

3.1 教学模式

课程组将以往“线上+线下”混合式教学模式，改成“线上同步+异步”的混合教学模式。线上同步阶段中使用“腾讯课堂”软件进行直播和QQ群进行答疑；异步阶段，学生通过“超星泛雅”平台上教师发布的学习指南、微课、课前测试等自主进行课前预习，以及课后通过平台完成讨论、在线作业和测试等。不管哪个阶段，教师均要对学生的学习情况进行适当、及时的反馈。

3.2 教学内容

教学内容设计中与以往不同，重点是区分教师直播课讲授、学生自主学习和拓展学习3个部分。以该课程中“创建数据库”的内容为例，传统课堂中要讲授的数据库的基础知识、数据库文件的构成、以及用图形化方式创建数据库等内容可以让学生进行自主学习，而使用T-SQL语句方式创建数据库这部分内容较为重要，并且学生自主学习有一定的难度，可以在直播课中由教师讲授、学生练习、教师实时指导来完成。此外，为了确保学生牢固掌握数据库的组成等基础知识，巩固学生创建数据库的技能，可以适当地给学生安排一些课外拓展训练。

3.3 教学方法

由于在线学习与传统课堂教学相比，在调动学生的积极性和互动性方面存在劣势，因此采用分组教学和讨论式的教学方法；此外引入双师教学，即通过提前录制视频或者通过互联网连线远程的企业工程师，将企业文化、工匠精神等融入在线课堂。

3.4 教学手段

课程团队利用即时和非即时的交流工具，提前使用QQ组建课程教学群和小组教学群，并使用腾讯课堂软件开展直播教学，利用钉钉、腾讯会议软件等开展实时讨论，解决学生学习过程中的困惑；通过完善“超星泛雅”教学平台上的课程资源，利用平台上的公告发布、试题库、在线测试、讨论等功能，根据学生反馈的各项学习数据，利用信息化手段进行及时督学，切实提高教学的质量。

3.5 教学评价

根据在线学习的特点，改革课程评价方式，将学生出勤、视频学习、作业、测试和讨论的情况作为课程考核的主要方面，其中出勤5%、视频学习10%、作业25%、章节测试15%、讨论5%，最终的期末测试成绩占课程的40%。另外课程还引入师生评价系统体系，通过小组内外学生之间、任课教师与学生之间进行相互评价[3]。

4 课程实施

在以往的教学中，课程组已经开始探索“线上+线下”的混合教学模式，线上部分主要是要求学生课前观看视频，课后完成线上作业、章节测试；线下部分则是课堂教学和考前答疑辅导等。在疫情期间的教学实施，在此基础上进行了相应的调整，具体如下。

4.1 构建学习小组，做好开课前的各项准备

由于本人与承担的教学班级的学生从未接触过，开课前通过与班主任、班干部交流对授课班级学生的基本学习情况进行摸排，挑选出8个比较认真负责的学生担任课程学习小组的组长，按照性别、学习情况组建学习小组，通过即时通信工具QQ、钉钉等对课程中要使用的信息化工具进行技术培训，提前下发SQL Server软件安装包，并要求学生在课前完成软件的安装及部署。

4.2 课前阶段

教师作为课程的组织管理者，应明确学生的课前任务要求，提供相应的练习或者测验题，让学生在学习课前视频之余进行自我检测，同时引导学生思考，方便教师搜集课堂讨论的问题[4]。课前学习的内容包括数据库的基本概念、使用图形化界面创建数据库等相对基础的内容，或者是原本课堂教学中安排的实训内容等。由于要开展全线上教学的尝试，课程团队提前制作学习指南、发布公告、补充制作习题讲解视频等。课前教师还会提前下发作业任务，鼓励学习能力比较强的同学通过自主学习提前完成作业，通过批改这部分学生的作业，了解学生对新知识掌握的薄弱环节，从而调整直播课堂的教学内容和策略。通过查看并分析学生视频观看、课前小测、讨论参与等，可以有效地帮助教师了解并掌握学生在线学习的情况，并通过单独发QQ消息、平台上的督学等提醒学生完成。知识的学习，尤其是工科的知识，有时是枯燥的但又不可或缺，完全依靠学生自觉是不太现实的，这就要求教师勤督促[5]。

4.3 课中阶段

课中阶段大多数学生是完成了预习学习任务后，有一定基础进入直播课堂的，教师的教学不应是对课前学习任务的简单重复，而应该针对学生学习中的疑问进行集中解答，并且通过直播课堂的教学进一步深化。在线学习和课堂学习还不完全一样，学生无法长时间集中注意力聆听教师的讲解，因此要通过设计多个环节，充分应用信息化手段来调动学生学习的积极性，从而保证直播课堂的效果。以“创建约束”这一小节的内容为例，具体可以为：

（1）直播签到。教师提前进入直播教室，并要求学生至少提前5分钟进入课堂，提前打开SQL Server数据库管理系统。教师通过签到数据，利用QQ等即时通信工具督促未到课的学生尽快到课。

（2）课前小测。通过练习了解学生对于使用操作创建数据库各类约束的掌握情况，并且要求学习小组的组长实时进行检查，教师抽查。如果发现学生掌握情况不好的部分，可以通过精讲巩固学习内容。

（3）新课教学。教师通过案例教学、对比教学，引入使用T-SQL语句创建数据库各类约束，学生积极思考并进行模仿练习。为了提高互动性，在教学过程中通过提问、问卷、测试等手段，及时了解学生掌握的情况，并要求学生将完成的效果图发至群中，进行及时的讲评。发挥学习小组的作用，组长一般要求课前学完相关内容，并在教学中充当教师助手的角色。

（4）总结阶段。教师或学生对学习的内容进行总结。教师布置拓展任务和作业，供学生课后进行巩固。

4.4 课后阶段

教师批改学生作业，并对学生在线作业完成情况进行及时的反馈。针对课程学习任务中出现的比较集中的问题进行答疑，还可以布置拓展练习，帮助学生深入理解。安排学习小组内该内容学习比较好的同学一起参与答疑活动，典型的问题通过录制音、视频的方式进行分享。

通过查阅平台的各项数据掌握学生的学习情况，对于作业完成不佳、参与讨论少、在线测试成绩低的同学进行督学，提醒他们及时完成相关的学习任务，赶上班级大部分学生的学习进度。

5 在线教学的问题反思

5.1 在线教学需增加师生间的互动，并提高互动的质量

在线教学绝不是课堂搬家，只有提高教学过程的互动性，才能确保在线教学与课堂教学的实质等效。建构主义等学习理论也指出，师生、生生之间的互动能够极大地提高学习的效果，因此在线教学设计的过程中教师要创设学习情境，让更多的学生参与讨论，并且运用小组学习等方式，增加互动的频度。此外，要充分挖掘信息化平台的功能，通过设计问卷、组织在线测试、使用即时和非即时的通信工具、发布讨论话题、开展作业互评等，并制定考核的方案进行引导（例如必须参与5次讨论话题），让学生主动参与互动，并提高互动的质量。

5.2 分析整理在线教学数据，及时掌握学生的学习情况

直播教学由于受到视频平台的局限性，教师不可能像课堂教学那样通过观察了解到大部分学生的学习状态，但是可以通过不定时签到、课堂提问、讨论话题来收集学生学习的详细数据；学生学习期间观看视频的时长、回看率，在线测试的成绩，作业的情况等数据也会留在在线学习平台上，这些数据比以往教师对学生学习情况的掌握要精确许多，还可以帮助教师快速甄别学习困难的学生，对他们及时开展学习方法的指导。当然，掌握学生的状态，除了一些管理性措施外，还重在平时抓住各种机会与一些学生建立起一定深度的“个人关系”，对作业的点评，对问题的回应，还有特意让某些学生做点什么，都是建立个人关系的方式[6]。

5.3 转变教师角色，努力成为学习的设计者和支持者

通过这次疫情，笔者深刻地感受到教师角色的转变势在必行。教学活动的开展必须以学生为中心，以提高学生的综合素质为终极目标，教师的主要职责是设计并组织课前、课中、课后的学习活动，并通过学习活动发现学生的问题，引导并协助学生的问题解决，从而最终达到发展学生能力的目的[7]。如果仍然以教师为中心、以知识传授为目的的教学已经不符合当今教育改革的要求，自然也不能培养出符合社会需求的高质素技能型人才。教师必须转变观念，成为学习活动的设计者，为学生的学习搭建支架，在小组学习、自主学习的活动中扮演学习的引导者、支持者和激励者的角色。

6 结语

本次新冠疫情给高校教学带来了危机的同时，也给教育工作者出了一道难题，即如何利用互联网优化现有的教学模式，促进教学质量的不断提高。只有切实转变教师的角色，不断探索新的符合时代发展的教学模式、教学方法和手段，改变单一的教学评价方式，才能真正培养出满足社会、企业需求的高素质技能型人才。