5G时代背景下高职院校一体化教学的实现研究

张 锴

（吉林工程职业学院，吉林 四平 136001）

1 借助虚拟仿真技术提高高职生应用能力

虚拟仿真技术是利用5G信息传输，通过程序设定，让体验者在虚拟的软件中获得真实的体验感，将虚拟仿真技术纳入高职生综合能力培养[1]。在一体化教学中，不仅能实现教练结合，提高学生对知识综合运用的及时性，同时也便于教师利用统一化的评分标准对学生能力差异进行合理评估。

比如高职数控专业人才培养时，由于数控设备加工精度高，数字化程度较高，许多高职院校在实践仪器购买上存在与人数间的巨大缺口。这就导致许多学生独立动手操作机床的机会变少。在5G信息化时代，为了转变教学过程中的不利条件，教师可以购买数控机床虚拟仿真操作程序，按照学习进度为学生选择合适的操作场景和技术项目。比如学习数控机床基础操作与维护调试时，教师首先利用基础知识导入系统，引导学生掌握课程基础知识，并通过加工刀具刃磨这个实际案例让学生深入课程，通过视频操作学习，最后教师可以在程序中设计异常工况，让学生分析考察异常情况发生的原因及检测流程。学生对课程所学知识进行灵活使用，在简单机床故障检修过程中熟悉机床各个零件的功能，以更为直观的方式理解实践项目的工作原理，学生在以后工作中，对于机床加工程序编制，加工工艺制定及操作，会有更为深刻的感知。

结合虚拟仿真技术，教师从课程导入的案例分析及学生实践测评入手，开展一整套完备的流程，学生在学习过程中实现了学练结合，近距离地观察到所学内容的工作原理，针对不同工况下的突发情况进行应急判断，体现对知识的灵活运用。教师还可以在虚拟仿真软件中导入每个学生的课堂测评成绩，作为学生课程收获的评价标准，便于优化后续课程设计。

2 一体化教学，实现专项能力差异化培养

在信息化技术时代开展一体化教学，能够对每个学生能力的差异进行及时追踪，教师开展授课时，可以针对不同水平的学生进行多项能力的测试，从而了解每个学生的学业情况，同时对学生进行学业跟踪式调查，能帮助学生对薄弱项目进行针对性培养，这对于后续小组编排合作学习大有裨益。

比如针对高职汽车检测与维修技术专业学生一体化教学，教师首先让学生对汽车各零部件功能的识别进行专业知识的测试，同时利用故障车辆分析、拆卸零部件、更换技能操作比赛，考查学生实践操作技术能力。最后对于学生模拟工作实习过程中服务态度及技术熟练度进行职业能力评判，借助Microsoft Excel表格的分析，了解不同学生在这3个层面能力上的差异分布水平，并对每个学生的专项能力绘制雷达图。这样教师对于各班学生能力层次分布有了更为清晰的认识，比如许多男生对专业知识考核方面存在欠缺，教师可以利用线上组卷系统，让学生通过电子题库的模拟提高专业知识的记忆程度。针对少数女生在故障车辆分析拆卸零部件及更换操作中表现不佳的现象，教师还可以对其进行问题诊断，并借助虚拟仿真系统增加实际操作训练的次数，进而提高学生综合能力。

以高职学生专项能力的差异化培养实现一体化教学，需要教师结合信息化追踪技术，对不同专业的学生设置与其职业生涯发展相关的多项能力测试，通过雷达图的方式了解学生能力发展中的薄弱环节，针对有效的学习建议提高学生差异化发展，实现综合教学。

3 丰富课程测评环节，提高整套流程小组合作力

传统高职课程教育中，过多重视对学生理论知识的学习，不符合以职业为导向的高职学生培养目标。而在5G信息化数据时代下，教师可以通过网上资料和数字教学资源共享的模式，丰富课堂测评环节，通过多元的课堂环节调动学生学习兴趣，提高学生综合实践能力。

比如对于高职市场营销专业来说，教师开展一体化设计内容要全面覆盖市场营销设计的知识点。如市场调研预测、推销方案制定、公共关系谈判、销售渠道整合网络广告及品牌设计以及创业计划书的编写。根据这些内容，教师可以设置一整套流程，将学生分成不同的小组，由各小组承担市场营销的不同环节。通过合作与竞争的关系，学生对市场营销技巧的运用以及文案编写和宣传能力都得到充分的展现。教师在其中可以观察学生，在小组合作制定方案收集材料时，对于表现突出的学生进行鼓励。完成上述工作后，教师可以通过网络发布会的形式让学生担任商品营销的评委，由小组派出推销员进行商品企划创意的介绍，经过3分钟介绍、评委提问等环节，由台下学生对台上展示的精神面貌、专业知识、语言感染度进行综合打分。以网络发布会的形式实现对课程理论知识的全过程应用，也能丰富课堂实践趣味性，提高学生临场应变能力，这样虚拟职业测评的方式能够让学生更好地适应未来职业需求，体现高职教学与职业相衔接的特点。

结合丰富的课程测评环节，学生对个人综合能力培养方案有了更为深刻的认识，同时也可以在小组合作中认清自己的发展定位，在交流与共享中感受到自己在专业知识方面的匮乏。小组合作的模式符合学生入职后团队工作的形式，能够让学生更好地体验团队合作中个人与集体智慧的共赢。

4 开展远程实习，重视学生职业需求培养

高职课程过多依赖于课本及教师线下教学，对于远程教学资源发掘不深。基于信息化时代教学，教师教学思维需要重新改观，结合远程实习的模式，提高学生职业需求培养。

对于实践性较强的高职专业，教师可以开展远程实习指导，以实际工作场地作场景，让学生与有经验的前辈进行沟通交流，增强学生职前准备，阅读学生日后职业生涯发展进行合理的规划。例如，针对商务英语学习教学，教师可以通过远程商务办公实时传播的方式，让学生真实了解该工作日常生活，同时教师还可以为学生选择高职优秀毕业生，让其谈谈工作经验以及对学生未来职业生涯规划的建议，如商务英语工作礼仪和口译技巧。通过远程交流软件，学生可以针对专业知识进行提问，这样学生自主学习的主观能动性得到充分的调动。

开展远程实习，能提高线上线下教学一体化，让学生充分利用课上所学的基础知识转化为实践生产运用中的经验范式。同时在远程实习中学生对专业职业需求有了更为深刻的认识，也能通过与前辈交流等方式树立积极的学习态度，这样对于学生阶段化学习有互补效果。

5 形成契约学习，满足高职生品学兼济发展

在高职教学实践调查中，可以发现多数高职学生对于专业学习提不起兴趣，因此教师课堂授课成果较差，此时教师可以借助学生个人成长电子档案表的方式与学生达成契约型学习，对学生学业及职业道德等多方面进行点击记录[2]。对于学生出现的问题，教师可以通过契约的方式引导其及时改正，这样通过长期的教学培养，能够实现高中学生品学兼济的发展目标。

比如高职专业中机电专业所学理论知识较多，实际操作流程较为复杂，许多学生进入该专业后丧失学习兴趣，导致班级水平参差不齐，教师可以对照学生学情考察电子表，了解学生总体成绩变化趋势。对于有明显成绩滑坡的学生，教师可以预期达成成绩目标契约的模式，促进其树立正确的学习意识，同时教师还可以以班级机电维修模范为榜样，让学生向其请教学习经验。另一方面，为实现学生综合素质的全面发展，教师可以在班集体开展线上学习标兵、品德标兵的投票活动，让学生在班级榜样的带动下形成浓厚的学习氛围，另外教师还可以结合职业生涯发展主题班会向学生介绍机电行业从业道德规范，并与学生达成道德契约模式，帮助学生改变叛逆心理，为适应职业发展奠定坚实的基础。

结合电子个人成长记录档案的方式，教师对于不同学生学业及职业道德进行及时化追踪，更为直观地了解不同学生课业、职业道德现阶段变化。通过契约学习的模式，能有效提高高职学生学习积极性，针对一体化教学中对学生实践能力及道德素养的培育有长远的影响效果。

6 结语

在5G背景下开展高职一体化教学，不仅能让学生在信息技术中得到充足的锻炼机会，大数据也能针对每一个高职生的课堂表现、生产实践能力进行综合评估学生，将结果反馈给教师，这样能提高高职教学的针对性。同时，教师借助多样的信息教学手段展开远程教学，拉进学校与实习场地的距离，实现无缝衔接教学。在信息化时代的教学环节中，高职教师可以充分结合虚拟仿真、网络测评的方式综合考查学生学业水平与道德水平能力，体现核心素养下的职业性人才培养。