大手拉小手，阅读同步走——小学语文课外阅读书目推荐探析

福建省厦门市集美区教师进修学校 林燕萍

《义务教育语文课程标准（2011年版）》在“关于课外读物的建议”中提出：学生9年课外阅读总量应达到400 万字以上。课外阅读，是优化学生语言、促进学生思维、扩大学生认知视野的必要途径。部编版小学语文教材依据课程标准对不同学段阅读提出指导意见，通过设置“快乐读书吧”“和大人一起读（我爱阅读）”等内容，把课外阅读纳入教材编写体系中。教材为学生选择、推荐了阅读书目，但并不意味着学生仅读这些书就够了。教师应以此为起点，引导学生进行更多的课外优秀文学作品阅读，促进课外阅读更好地融进语文课程，融入学生生活。

一、大手拉小手，课内学习与课外拓展并行

时代在飞速变化，学生生活的世界纷繁精彩。单凭一本语文教材不足以丰富学生社会认知，扎实学生语文素养，使其形成自主阅读能力。因此，为学生语文终身学习奠基，教师就要改变“教材是唯一的语文学习材料”的狭隘观点，注重改革课内教学过程，提高课内阅读效率，留给学生充足的课外阅读时间，让学生既做到课内“精读”，又达到课外的“博览”。向学生推荐文学作品的时候，应注重与课内的学习内容相结合。根据课内学过的文本拓展，以课内一篇课文的阅读带动一本书甚至是一套书的阅读。例如，学生学习完课文《繁星》《草船借箭》后，推荐阅读冰心诗集《繁星·春水》、《三国演义》原著乃至《四大名著》丛书。教材安排有某个体裁的作品，就引导学生多进行对该体裁作品的赏读。如：学完第五册第三组课文《去年的树》《那一定会很好》《在牛肚子里旅行》《一块奶酪》后，推荐学生阅读整本的《新美南吉童话故事全集》《稻草人》《格林童话》等童话集。课文选的是某个作者的某一篇文章，就鼓励学生多读读同一作者的其他著作。如：学完《带刺的朋友》后，推荐阅读作者宗介华所著的《奇妙的田螺》《会飞的朋友》等；学完《珍珠鸟》，就推荐学生阅读《冯骥才散文精选》。教材安排有某个题材的作品，就引导学生多从不同类型的读物中进行更为广泛的阅读。如：学完第九册第六组以“亲情”为主题的课文《慈母情深》《父爱之舟》后，推荐学生阅读短篇小说集《城南旧事》与儿童故事《老祖父和孙子》等。

二、大手拉小手，渗透教育与感受趣味并存

是否有趣，是儿童阅读选择的首要考量。好玩的读本可以快速捕猎儿童目光，吸引其迫不及待地展开阅读。如台湾作家王淑芬的《君伟上小学》，就通过主人公君伟和小伙伴的六年校园生活趣事记录，吸引了一大批小读者。在阅读过程中，儿童也跟随君伟得到了社会化成长，明白了为人处世的道理。可见，娱乐性和教育性是儿童文学作品的两大功能。我们要通过快乐阅读使学生获得思想、品德方面的启发教育及情感、情操境界的感染影响，在有趣有益的阅读中逐步形成源源不竭的自主阅读动力。因此，我们要把学生领进那些富有童趣而又对他们具有启智、染情和建德功能的美文佳作天地之中。例如，儿童诗《鼠年·致老鼠》，就以童真语言教育孩子：为人要光明磊落，勤劳肯干。著名童话《没有牙齿的老虎》、童话诗《下巴上的小洞洞》也通过幽默的言语让学生体会养成良好卫生习惯的重要性。比安基的《尾巴》、高士其的《细菌世界历险记》则采用生动、有趣的语言，把深奥的科学知识、丰富的科学内容化为浅显易懂的生活常识，让小读者在盎然的情趣中，接受科学知识的熏陶。这些作品在带给儿童欢笑的同时，又使儿童有所成长，都是值得向学生推荐的教育性与趣味并存的优秀文学作品。

三、大手拉小手，传统经典与畅销作品并举

二十世纪90年代，郑渊洁的“皮皮鲁”和“鲁西西”横扫童话世界，成为中国几千万孩子童话梦中的主人公，郑渊洁也自然而然地成了“童话大王”。步入新世纪，《哈利·波特》系列电影席卷全世界，随之也带来了学生对《哈利·波特》丛书、《纳尼亚传奇》等幻想小说的追捧。近年，《米小圈》《笑猫日记》等又在学生中掀起另一波“我为书狂”的热潮。畅销图书如浪潮般袭来，为学生阅读提供了更多选择，但也需要警惕其中部分低劣书籍夹杂的不良思想。因此，教师应该有敏锐的触觉，积极地亲身体验、引领阅读，善于把那些富有正义的感召、美好的幻想、过人的机智、天真的童趣的文学作品带入学生的视野，并在“手把手”引领的过程之中，逐渐提高学生的鉴别能力，提升阅读品味。在充分利用校园流行作品这一宝贵资源的同时，教师依然要指导学生读经典，品名著。如：《稻草人》《宝葫芦的秘密》《寄小读者》《草房子》《爱的教育》《伊索寓言》《木偶奇遇记》等都是文学作品中的经典，它们净化了一代代孩子的精神世界，敞开了一代代孩子的心扉。作为教师，要积极推荐这些经典优秀文学读物，让这些书籍继续以润物细无声的方式陪伴儿童健康成长。

大手拉小手，共读一本书，阅读同步走。这“大手”不只是老师，还包括家长，教师要做学生课外阅读的领路人，家长也要做学生课外阅读的同行者。阅读是一次心灵之约，更是一次智慧的碰撞，“陪伴阅读”是启蒙儿童阅读行为、提升儿童阅读兴趣、培养儿童阅读习惯的重要方法与途径。因此，教师还要注重与家长沟通，积极配合，一起牵着孩子的手，在课外阅读的道路上，越走越宽，越走越远，洒下一路芬芳。