农村地区小学语文课内外阅读教学的整合策略

江西省萍乡市湘东区湘东镇远大小学 邬 妍

在很长一段历史时期内，农村小学语文教师都将课文作为组织阅读教学的基本载体，很少引导小学生参与课外阅读。而且，农村地区的图书资源并不充足，难以满足小学生的多元阅读诉求。但是，随着义务教育均衡发展政策的普及与推广，农村小学也迎来了新的教育局面，因此，农村小学语文教师要全面优化课内外阅读整合教学，切实提高小学生的阅读素养。

一、整理阅读技巧，组织“1+x”多元阅读活动

在课内外阅读整合教学中，课文阅读一直都是十分重要的教学内容，也是小学生初步整理阅读技巧、积累阅读经验的必经之路。因此，教师可以借助课文资源去整理阅读技巧，引导小学生根据课文的文体、题材特点去总结阅读方法，由此组织“1+x”多元阅读教学活动，鼓励小学生自主迁移、积极应用，从而全面优化小学生的阅读思维。

例如在《狐狸分奶酪》一课教学中，笔者就根据课文内容整理了寓言故事的文体特点与阅读方法，以便小学生在其他的寓言故事阅读活动中迁移本轮阅读经验。待总结完寓言故事的阅读技巧之后，笔者就以“故事中的狐狸”为主题组织了“1+x”多元阅读，整合了《狐狸和葡萄》《好心的狐狸》与《狐假虎威》这三篇故事，让小学生全面阅读故事中的狐狸形象，积极迁移寓言故事的阅读技巧，使其及时积累阅读经验。

二、完善阅读平台，切实打造书香校园

要想在农村小学语文教学中整合课内外阅读，那么就必须要有丰富的图书资源，开放的阅读空间，否则很难顺利推行课内外阅读整合活动。对此，教师要充分利用学校空间去构建读书平台，也要利用互联网技术开放网络阅读空间，构建“线上+线下”的阅读模式，让小学生生活在书香校园之内。另外，家长的支持与配合同样也关系到课内外阅读教学的整合效率与小学生的课外阅读效率，所以教师也要及时与家长合作，共同打造一个开放的阅读平台。

为了整合课内外阅读，笔者与学生利用教室空间创设了班级读书角，制作了书架，鼓励小学生将自己最喜欢的图书放在读书角中，由此促进图书流通，与其他同学共享图书资源。另外，笔者还会创设“悦读空间”，及时为学生推荐一些阅读书目，鼓励学生自主阅读，分享阅读经验。在“悦读空间”中，每个小学生都是最普通的读者，同时也是优秀的讲书人，要主动在空间内分享自己的阅读经验。另外，学校也购入了海量的图书资源，建设了快乐读书吧、同伴共读平台、师生共读等阅读平台。每个学生都可在学校内阅读，也可在网络平台上展开多元阅读，使阅读遍布于学生的成长足迹之中。不仅如此，为了让小学生爱上阅读，学会从书中寻找成长答案，学校也与学生家长实现紧密合作，让家长陪伴学生一起阅读，共建书香家庭。如此，小学生就可生活在一个书香环境之中，切实推进课内外阅读整合教学改革的发展进程。

三、组织教学评价，全面追踪教学效益

教学评价对教学活动有导向、激励与诊断作用，便于一线教师及时调整教学计划。因此，在整合课内外阅读活动的改革进程中，教师也要以发展性理念来优化教学评价的结构，构建多元评价标准，选择丰富的评价手段，利用学生自评、互评、家长评价、教师评价来共同评判课内外整合阅读的实施进程，以便切实优化课内外阅读效果。

在课内外阅读整合教学过程中，笔者全面拓展教学评价主体与手段，希望可以客观、公正、全面地去追踪小学生的阅读行为。比如，笔者会不定期与小学生沟通，了解学生近期所阅读的图书内容，询问学生是否存在阅读疑问，根据小学生遇到的认知难题去整理有效的阅读方法，让小学生根据课外阅读计划表的完成度进行自我评价。同时，小学生也要真实表达自己的阅读收获、阅读情感，便于笔者全面分析小学生的阅读水平。另外，家长也是十分重要的评价主体，因为大多数课外阅读活动都是小学生在家长的陪伴下进行的。根据家长评价，笔者可以了解小学生的阅读频率、阅读书目、阅读速度等，客观分析小学生是否喜欢阅读，是否实现了有效阅读，明确小学生的阅读取向。另外，由于本校的课内外阅读整合教学十分看重社区阅读，所以社区人员的评价反馈也十分重要。通过社区工作人员的评价反馈，我们可以判断小学生使用社区资源进行课外阅读的效率，分析小学生是否可以自觉展开课外阅读，积极参与主题阅读讨论活动。

总而言之，在农村小学语文教学中组织课内外整合阅读是发展小学生阅读能力的基本保障，可以切实优化小学生的语言能力与思维品质，所以农村小学语文教师要主动将课内阅读与课外阅读结合起来，全面发展小学生的语文素养。