小学生个性化作文指导的初步尝试

福建省厦门市新圩学校 叶玉勤

俗话说：一种米养百样人。人们所处的环境不同，情感内心想法也各不相同，写出来的作文却差别不大，一个重要的原因在于作文缺乏个性。个性化作文就是学生运用儿童语言写出的个人独特感悟。如何在写作教学中引导学生写出富有个性的作文呢？笔者进行了一些尝试。

一、塑造学生独立自主的个性

有个性的作文不是对自己经历的被动记录，而应该是学生主动地去记录，学生在生活体验中进行观察、理解，有选择地写出自己想写的内容。

1.激发兴趣，乐于动笔，诱发独立自主习作

首先，作文题目要在“趣”字上下功夫，有趣的话题容易引起学生写作的欲望。如：《被“弹劾”的优秀小主人》《我家的“小皇帝”》等，这样的题目一下子就吸引了读者的眼球，容易引起学生写作的欲望。其次，作文的形式要有趣。小学生的形象思维比较发达，活泼生动的东西往往比较能激发他们的兴趣。因此，习作教学中，笔者打破传统教学的模式，比如教学完《爬山虎的脚》一课后引导学生细致观察生活中的动植物，进行小练笔；教学完《胡萝卜先生的长胡子》，让学生续编故事……教学中，游戏、猜谜、角色扮演、实物观察等形式深受小学生喜欢。习作教学中，笔者以这些形象生动的活动形式让学生获得新奇有趣的感知，引导他们进行独特的、富有个性的理解，进而把这些内容表达出来。此时，学生的习作不再是被动的记录，而是顺其自然，水到渠成。

2.积累素材，有话可说，学会独立自主习作

学生有了浓厚的写作兴趣之后，还要“肚子里有墨水”，有话可说。积累写作素材，一是来自于生活，二是来自于课外阅读。教师引导学生多进行课外阅读，为学生推荐健康有益的书目，鼓励学生去图书馆借阅，坚持做阅读摘抄，在课堂上反馈或交流阅读收获等。活动后收获的是充实的内容，一天一点收获，久而久之，一旦有需要，学生拿起笔来“我手写我文”，不借鉴、参考他人习作，下笔也能有神助。

3.丰富活动，勇敢参与，在闲情逸致中个性成长

现在的孩子在课外时间很少和伙伴玩耍，基本上是关在家里看电视，或者上网玩游戏。这种单一的生活方式，使孩子缺乏主动探索周围事物的能力，他们的生活经验少了，积累的素材自然不多，写作的源泉就不丰盈，更谈不上个性了。在习作教学中，笔者把学校丰富多彩的活动有机地融入到写作中，让学生参与到活动中，去体验、感知，在活动中展现个性。

二、张扬学生童言童语的个性

“童言童语”是指运用儿童语言写出童真童趣，不说假话、空话、套话，不“昧着良心说瞎话”。

1.教学生不写套话

笔者发现，当学生纯朴、真实的语言被成人化、模式化语言代替后，往往会不约而同地出现写母亲就想到祖国，写护士就比做天使的雷同现象。教学中要鼓励学生放开思想，不机械模仿别人的语言，提倡不拘形式、自由地把自己的见闻和想象用个性化的语言表达出来，形成自己的语言风格，使内心的感情和外在的表达相一致。如：写“叶子落了”，不是接“秋天到了”，而是接“为了穿上春装，参加春天的舞会。”这样，既避免了套话，又富有儿童色彩。

2.提倡童真童趣

有一篇《“铁皮”外公》是这样写的：“我坐到他的脚上，捏起拳头，用力往他肚子里按。可是外公使劲一鼓气，我的拳头就被弹了出来。我又试了几次还是一样。于是我挠他的胳肢窝、脚底板，他一点也不怕。晚饭后，我和外公上楼时，发现楼梯上有一只蟑螂，外公抬起没穿鞋袜的脚，一下子就把蟑螂踩死了，还把它踢到了一边，然后笑着对发呆的我说：‘呵呵，舟舟呀，外公像不像铁皮做的啊？’”童真童趣是小学生个性习作的魅力所在。

三、发现学生独特感悟的个性。

巴金曾经说过：“不是我有才，而是我有感情。”传统习作教学的失败在于常常忽略学生的“独特感悟”，学生的写作仅仅是为了完成作业，是没有灵魂的习作。

1.从真实中发现独特感悟

真实乃是作文的生命，这里包括内容的真实和情感的真诚。曾经看过一篇小学生作文《我最喜欢的人》，文中有这样一段：“我喜欢的人之一就是隔壁家的那个早上见到我会对我笑的小女生，但我还是比较喜欢成熟、美丽且将头发烫成大波浪卷的女人。”作者大胆写自己喜欢什么样的女人，乍一看，让人觉得这孩子思想有点早熟。其实不然！原来作者的妈妈“成熟、美丽且将头发烫成大波浪卷”，作文里表露的是作者对母亲的爱，这是充满个性的真情流露。

2.从想象中发现独特感悟

想象是个性的重要体现，有了想象作文就活了。同是描写品味咖啡，有的同学从开头写到结尾，一杯咖啡还未尝尽，任凭思绪在香气中飘扬。有的学生不到一句话，一杯咖啡就底朝天了。无话可说是因为有的同学缺少想象中的体验，更别谈从想象中发现独特感悟。在习作教学中，教师要善于创设想象的情境，为学生提供想象的天地。

总之，在作文教学中应该更多地关注学生习作的个性化，让学生能够自主作文，说真话、抒真情，让学生作文写出个性，开创“个性开放”的习作新天地