审美语用：语文教学的应然追求

江苏省睢宁县开发区实验小学 周 森

基于审美的语用教学观念，得到了广大语文教师的认同，并付诸语文教学实践。它坚持以教师为引领，立足于学生主体性，将语文教学的焦点指向语言，引导学生将语用与审美有机结合起来。在提高学生语言运用能力的同时，实现学生审美能力的发展。

一、在语言鉴赏中发现美

语文教学中，教师要解放思维，引导学生睁开“双眼”，一边探索文本内容写了什么，一边鉴赏文本是如何表现内容的。通过“双眼”关注文本，同时关注文本语用现象与文本之美。

例如《富饶的西沙群岛》一课，第四段主要是写西沙群岛的“鱼”，文本在描写鱼时，运用了排比的修辞手法，将西沙群岛鱼之“好看”充分表现出来。在语言鉴赏过程中，我先引导学生进行朗读。由于这是三年级的学生，我做了适当的示范，例如“彩色”一词采用重读。在学生自由朗读基础上，再鼓励学生个别朗读，在朗读时，其他学生闭上眼睛，根据语句想象画面，最后交流自己对西沙群岛鱼的感受。

本环节的语言鉴赏活动，以读促赏，改变了传统朗读形式，给学生布置了明确的任务，将能够表现鱼的“好看”的词语借助朗读表现出来。通过朗读任务，有意识地引导学生关注语用，并在寻找词语的过程中发现美。最后，通过想象活动，引导学生将画面进行整合，既感受到排比、比喻等修辞的语用效果，又从整体上感受到文本画面之美，使学生受到美的熏陶。

二、在文本对话中体验美

对话是语言运用的一种常见形式，阅读文本就是作者和读者的对话。因此，语文教学中，教师要深入挖掘文本对话，并根据审美和语用融合的需要，创造学生与学生、教师和学生、学生和文本对话的机会，让学生在多样对话中体验语言，感受文本内涵。

例如《搭船的鸟》一文，我构建了如下几重对话：

【对话文本】阅读第二段，根据文本对“彩色小鸟”的描写，制作道具，将自己扮成一只彩色的小鸟。

【对话小鸟】假如你就是这只鸟，请根据第三段“我”的多重“疑问”，结合文本内容，与同桌合作，开启一段美妙的“对话”，并和大家分享“对话”后的感受。

本课有两重对话设计，第一重对话聚焦文本语言，让学生通过和文本“对话”，感受小鸟之美，在对话的过程中，让学生自主体验鸟类描写方法；第二重对话设计，聚焦文本主题，并利用同伴学习的方式，开展“我”和“鸟”的对话，学生要完成这一对话任务，需要融入文本营造的人和自然和谐相处的意境，通过分享感受将这一意境还原。

对话，不仅引领学生欣赏语言之美，而且释放学生想象力，让学生进行角色互换，从鸟的角度去感受人和自然和谐相处的美妙境界，从而在美的熏陶下，自觉地亲和自然，热爱自然，使语用和审美水乳交融。

三、在语言创写中内化美

书面表达是语言运用能力之一，也是最重要的语用能力。在语文教学中，教师既要注重口头语言运用能力训练，又要基于读写相生的阅读教学设计思维，引导学生开展语言创写活动。通过写作活动，既有利于学生对文本语言进行内化，又在语言创写过程中内化美。语言创写的形式多种多样，包括仿写、扩写、缩写、续写等，选择哪一种方式，需要根据语文教学内容来确定。

例如《荷花》一课第四段，借助想象来写“荷花”。这是一种常见的虚实结合的写作方法，但是对于学生来说，具有一定的难度。为了强化学生对虚实结合这种写作方法和艺术效果的感性认知，我开展了语言写作活动，将学生的视线引向窗外的一棵柳树，先让学生仔细观察，然后运用比喻手法描写柳树；再引导学生尝试借鉴文本第四段的写法，将自己想象成那棵柳树，写一段话，生动地表现出柳树的形象，并融入自己的情感。

这个环节，从文本写作出发，立足于文本，又超越文本，写作活动又细化为两个环节，先借助比喻的修辞写实，再通过想象写虚，最后融情于景。学生通过创写活动，不仅能体会到文本虚实结合的艺术效果，也对写作对象“荷花”的认识更深刻。迁移到“柳树”，通过仿写，较好地实现语用和审美的内化。

四、在语言实践中创造美

实践是语用和审美交融的熔炉，它不仅为学生创造了语言综合运用的机会，也为学生审美能力提升创造了机遇。因此，语文教学中，教师要善于为学生创造语言实践的机会，让学生能够在语言实践中，不断提高语用创造力和审美创造力。

例如《春游去哪儿玩》口语交际活动，这部分内容安排在三年级下册第一单元，从口语交际的主题来看，这是与本单元的课文教学内容契合的。我们可以改变传统活动方式，让学生以“导游”的身份，学习借鉴本单元文本写景的一般方法，先写一段导游词，并利用课余时间收集风景图片，再开展实践活动。

总之，审美和语用是语文教学不可或缺的组成要素。作为语文教师，我们要摆脱狭隘教学思维的束缚，不断拓展语文教学的维度，强化语用和审美结合的教学理念，在形式多样的语用活动中，使语用活动和审美活动融为一体，让语用能力和审美能力齐头并进，将语文教学推向一个新的高度。