小学语文作文教学中读写结合法的应用

江苏省阜宁县实验小学城河路校区 魏明华

对小学生来说，阅读和写作是两个非常重要的基本内容。在一定程度上可以说，写作是基于阅读进行的，在部编教材中所选择的课文都是优选之作。所以教师应当充分利用课本教材，将读写结合法落到实处，引导学生学习文章的写作技巧以及如何仿写创作等。鼓励学生广泛阅读名著，积累丰富的写作方法和资源，进而培养学生的读写能力。本文就读写结合法如何在小学作文教学中应用进行阐述。

一、深入阅读，学习写作方法

密尔顿曾说过，文章的意境、写作思路、表达的含义以及作者的主张，通常会在书声中被充分表达出来。所以在教学过程中，应当首先组织学生进行朗读或者默读。在学生有一定的理解基础后，再详细讲解文章的写作手法，例如，在讲解叙事类文章时，要注意梳理事件发展过程以及作者所要表达的情感；在学习写景的文章时，要注意写作手法，如移步换景、借景抒情等。

例如，学习二年级上册部编教材第九课《黄山奇石》时，首先要求学生朗读或者默读课文，给文章标上自然段序号，将不认识的字圈出，并且找到能够概括全文主要内容的一句话，用直线画出来。之后在学习课文时，教师可以详细讲解“仙桃石”“猴子观海”，还有“金鸡叫天都”等，如金鸡叫天都：将山峰上的巨石比作伸着脖子，向天都峰啼叫的雄鸡。教师要点出句子所用的比喻手法，便于同学积累和写作运用，此外，教师要抓住变、指、飞、伸等字来详细解释什么是比喻手法，也可以再举一些通俗易懂的、偏生活化的例子，供学生理解领悟。在课堂上，教师让学生注重积累的同时应提供给学生更多的表达机会。例如，在讲完这篇课文后，让学生说一说对本篇课文主要内容的理解和感悟。只有学习每篇文章时都这样详细有条理，才方便学生更好地理解积累，进而考虑如何应用这些所学到的写作手法，这就是授之以渔。

二、学以实用，尝试仿写创作

在经过朗读、复述和记忆相结合的训练之后，学生已经对课文所使用的写作技巧有了一定的理解。教师应当立刻组织学生进行仿写创作活动，仿写包括仿写课文句子所使用的写作手法、诗歌体裁、用词以及特殊句式等。教师要使仿写的作用发挥到极致，久而久之，学生才会有创作的想法。

例如，学习一年级下册部编教材《比尾巴》时，要对“谁的尾巴长？猴子的尾巴长。”这样的设问句式进行仿写。由于一年级小学生理解能力有限，教师可以举例解释，如拿起学生的铅笔盒，问学生：“这是谁的铅笔盒？”“是小明的。”从而引起学生的热议，或者问：“这是谁的朋友？”“这是我的朋友。”这样的仿写活动虽简单却易理解。复杂一点的仿写：针对《黄山奇石》这篇课文中的比喻手法，教师可以举一个例子进行引导，如“天上的星星像妈妈的眼睛”等，之后要求学生就“……像……”的句式进行仿写。此外，在仿写的基础上要尽量拓宽学生的思维，例如，在《黄山奇石》中，作者对黄山奇石的详细描写和要求学生为结尾的“仙女弹琴”等奇石命名，这便是作者为学生留下遐想空间而使用的特殊技巧，旨在吸引学生的兴趣。所以在仿写创作过程中，教师可以引导学生学习这一技巧，这样将课文中所学到的东西应用于自己的创作中，学生会更有成就感。既可以丰富学生的想象力，还可以激发学生对创作的兴趣以及对阅读的积极性。

三、阅读名著，积累写作技巧

教师还要鼓励学生广泛阅读各方面的名著书籍，从而获取更多的有用资源。不同的经典名著有着不同的文学视野以及写作思路。阅读经典不仅可以提升学生的文化素养，也能够发散学生的写作思维。

例如，六年级上册部编教材“快乐读书吧”所推荐的苏联作家高尔基的作品《童年》，该书以主人公阿廖沙的角度进行叙述，阿廖沙三岁丧父后随母亲投奔外祖父，但是外祖父脾气暴躁，经常家暴孩子们，还有争夺家产而整天打架的舅舅，只有外祖母安慰保护他这样的故事情节。学生通过阅读这篇名著，既可以学习叙事手法，学习如何渲染情境以及如何表达主人公的情感变化，进而运用于学生自己的写作。还可以体味阿廖沙的成长，以及面对黑暗时，外祖母等人的温暖和美好，支撑其直面生活的苦难以及继续活下去的勇气。从而鼓励学生在平常的生活中不畏艰难，更加努力勇敢地生活。还有徐光耀的小说《小兵张嘎》，描写了小男孩张嘎从与奶奶相依为命到奶奶被伤害，以及侦察排排长老钟被抓走之后，怀着对敌人的仇恨加入了游击队，经过多次战争后，最终成为一名合格的八路军侦察员的故事。通过阅读这篇文章，既能够培养学生的爱国之情，也能激励学生变得更加勇敢。最重要的是要学会用简单却又富含深重感情的语言来叙事，提升学生的写作水平。

阅读和写作相辅相成，通过读写结合法，开展小学语文作文教育，能够充分调动学生对阅读和写作的积极性。教师通过在课堂上深入讲解深挖教材，积极发起仿写创作活动，以及要求学生广泛阅读经典名著的训练方法，可以不断提高学生的思想境界。在不断学习和训练过程中，学生会学会更多的写作技巧，积累更多的写作素材，进而提升写作能力。