比较在小学语文阅读教学中的有效运用

江苏省南通市通州区先锋小学 丁丽梅

阅读不仅能扩展学生的视野，还能提高学生的语用能力，强化学生对文字的品鉴能力。提高学生的阅读能力，对提升学生的人文素养具有积极意义。在当前语文课堂上，比较阅读应用广泛，受到了广大师生的青睐。因此，深入分析比较阅读的运用策略，具有积极的现实意义。

一、比较文本细节，细细推敲文字

教材中选取的文章都是经典之作，每一个细节都凝聚着作者强烈的情感。因此，教师需要引导学生深入文本，让学生感受字里行间蕴藏的情感，体会阅读文学作品时那一瞬间的心灵愉悦。为了提高学生的阅读能力，教师要引导学生比较文本细节，细细推敲文字，感受文字的脉搏与呼吸。只有将细节进行对比，才能逐步提高学生的语言欣赏能力。

一些名家之作中作家运用文字的能力值得教师对其进行深入分析。例如，老舍的《草原》一文中有这样一句话：“羊群给无边的绿毯绣上了白色的大花。”教师可以借此和学生进行互动交流：“同学们，你们知道‘绣’是什么意思吗？如果换一个字，你觉得什么字更好呢？”这样的问题激发了学生的兴趣。很快有学生举手回答：“绣指的是用丝线将花纹或者文字缀在丝织品上。”教师进一步追问：“那你觉得可以换什么字呢？”学生凝神想了一想，很快给出了几个答案：“我觉得可以用画、嵌、染、镶等词。”教师依次将词语进行替换，学生发现怎么读都读不出原文的味道，感觉每个字都不如“绣”字那么传神。一个简单的“绣”字，将大草原上羊群的悠然自得描摹得淋漓尽致，蕴藏着作者对小丘、对羊群深沉的爱。通过比较词语，学生对文字有了更加深入的解读。

“魔鬼隐藏在细节里”，只有细节才能彰显出文字的深刻。在一次次的字斟句酌中，学生会逐渐养成一种良性的鉴赏能力，能够真正和人物、作者产生心灵的共鸣。

二、比较文本中心，激发阅读兴趣

深入比较细节以后，教师要引导学生关注文本的中心。此处所言“中心”指的是文章描述的核心内容、作者创作的目的以及想要表达的内涵等。为了实现这一目的，教师可以通过比较的形式引导学生深入文本中心，感受文字之间的区别与联系。

例如，《蟋蟀的住宅》这篇课文。在教学一开始，教师可以引导学生想一想，课文主要写的是什么？作者真正想要表达的又是什么？当教师成功激发学生的阅读兴趣以后，就可以抛出新的问题，引导学生思考：“同学们，你们有没有看到过类似的文章呢？”在教师的引导下，学生立刻想起了前不久学到的《爬山虎的脚》。与此同时，教师问学生：“为什么你认为《爬山虎的脚》和《蟋蟀的住宅》具有相似之处呢？”经过一番思考以后，有的小学生提出：“这两篇课文都和大自然相关，而且都写得非常细致。《爬山虎的脚》写出了爬山虎的生长过程，而《蟋蟀的住宅》则写出了蟋蟀的筑巢特点。”教师肯定学生的想法以后，又有其他的学生进行补充说明：“这两篇课文都写了对大自然的观察，都彰显着对大自然的热爱，都让人忍不住感叹万物有灵。”

通过比较文本中心，学生对文字的品鉴能力更进一步，对文字的解读能力也更深一层。在一次次同类文章的阅读中，在一次次的比较中，学生离文学宝库的大门越来越近，学生阅读的兴趣也越来越浓。

三、比较文本写法，提高语用能力

知名教育专家潘新和先生曾经这样表示：语文教育的根本是引导学生在阅读过程中提高文学素养，提升写作能力。因此在上课过程中，教师可以引导学生通过比较阅读去揣摩文章的结构以及写法，让学生思考为什么作者要这样排章布局，为什么作者要这样构思文章。在比较阅读的过程中，学生将学习到很多和写作相关的知识，也会在今后的学习中应用在自己的作文里。

例如，在教学《木笛》这一课时，教师让学生深入解读文章内容的同时，还需要让学生关注文章中的外貌描写、对话描写，让学生通过对比的方式体会人物描写的作用—是为了彰显人物性格、服务文本思想。在文章中，大师和朱丹的对话，并未加以任何的明显提示，在学习对话的过程中，教师可以为学生设计相关的提示性语言，然后让学生比对原文。在比较过程中，学生意识到和人物相关的语言描写并不是多多益善，而是要结合语境、结合人物性格。有时候，简短的语言描写，也能达到画龙点睛的作用。有时过于细致的语言描写，反而增添文章的累赘之感，让文字显得啰嗦。比如针对《木笛》这篇课文，如果作者将大师和朱丹之间的对话写得过于繁琐，就会削弱文字带给人内心的触动感，减弱字里行间的肃穆氛围。因此，简洁的语言反而带来了意想不到的表达效果。

比较阅读不仅能比出文章的细节、比出文本的区别，还可以引导学生关注文章的独特写法，无论是语言表达的特征，还是文章的排章布局，都能够带给学生一定的写作启示。

总之，阅读是内化的过程，是不断累积、提升的过程。通过比较，学生由表及里、由点及面，从细节中感受文章的精彩。因此，教师要积极应用比较这一策略，提高学生的评价能力，让学生在比较中深入了解文章内涵，领略文字精彩。