多元拓展，落实阅读教学

江苏省淮安市实验小学长征校区 王婷婷

拓展阅读是一种与单篇阅读不同的阅读方式。拓展阅读的出现，弥补了语文阅读在精读、略读方面的不足，也为语文阅读教学创新发展提供了新的机遇。那么，在小学语文阅读教学中，如何借助拓展阅读开拓学生思路和眼界，强化语文阅读教学效果呢？下面是本文给出的回答。

一、以课文为立足点，由点及面拓展阅读

拓展阅读教学的重点是教材，从课文拓展到其他内容、写法、主旨相近的阅读材料，让学生去阅读、比较和思考。可以说，教材是拓展阅读的根本，离开了教材开展拓展阅读，没有任何意义。所以，在小学语文阅读教学中，教师要从教学实际出发，以课文为根本，在对课文进行精读、研读的基础上，整合阅读素材，由点及面地进行拓展阅读教学，加深学生阅读的深度和宽度，增加学生的知识积累。

如在学习《守株待兔》这一课时，结合本节课的一个重要目标“理解文章主要内容，懂得其中蕴含的道理”，教师可以利用多媒体展示同样具有教育意义的成语故事，如《刻舟求剑》《揠苗助长》《井底之蛙》等，让学生开展拓展阅读。每展示一个成语故事后，教师可以随机提问，看学生是否理解成语故事的内涵，懂得其中的道理。然后，在多媒体播放结束后，教师以“中华成语文化”为题，简单地讲述成语的特色、构成和意义，使学生对成语故事、成语文化有更深的了解。在此基础上，让学生选出自己感兴趣、觉得有写作价值的成语，进行写作练习，用写作的形式讲述自己收获的知识，讲述成语蕴含的道理。这样将读写结合起来，可以使学生领悟人生哲理，还可以促使学生的阅读和写作能力同步发展，让学生有更多的收获。

二、补充背景知识，让学生深入思考

现行的小学语文教材中收录的文章，虽然篇幅短小，但多是脍炙人口的精品，许多文章都蕴含着丰富的情感和积极的教育意义。不过，由于小学生的身心还不成熟，加上生活阅历不足，理解能力有限，所以，他们有时候根本无法深入了解文章内容和体会个中情感。在教学中，教师可以结合学生的身心特点，将更多与课文有关的背景知识、阅读材料用到教学中去，借助拓展阅读帮助学生理解所学内容。在阅读的基础上，教师还要抓住关键的知识点，让学生去思考、讨论，以达到深层教学的目的。

如在学习《带刺的朋友》一课时，文章中出现了许多难懂和易错的字，有些学生对刺猬这种小动物了解不多，所以他们无法理解作者的情感。鉴于此，在课前预习中，教师应给学生布置一些带有拓展性质的课外作业，让学生查找有关刺猬的资料，了解刺猬的生活习性，利用工具书查找生字，了解难懂的字的读音、意思。然后，在课堂教学中，教师可以利用自己准备的生字卡片和课件开展拓展阅读，讲述刺猬的生活习性，刺猬为什么要偷枣子，讲述文中的“玛瑙、斑斑驳驳、噼里啪啦”等词语的意思。让学生了解刺猬偷枣子的过程和智慧，知道作者为什么以“朋友”来称呼小刺猬，使学生明白作者对小刺猬的喜爱之情。最后，结合课文最后一段的内容，让大家思考刺猬还有哪些本领？刺猬的窝里究竟还有没有伙伴？这样结合教学内容补充更多的背景知识，可以激发学生的好奇心，让学生快乐学习。

三、开展阅读活动，让学生各抒己见

真正的阅读活动，应该是集思考、讨论、探究于一体的。那种只读不想的阅读称不上真正的阅读。拓展阅读不仅包括阅读内容拓展，还包括阅读方式和深度拓展。在拓展阅读中，教师不仅要给学生提供更多的阅读素材，还要引导学生之间进行交流和互动。鼓励学生发挥想象，表达思想，各抒己见，使学生的思想和眼界突破固定答案的束缚。阅读活动是学生最喜爱的一种学习方式。在拓展阅读中，教师可以将学生组织起来开展读书活动，让学生在活动中获得良好的体验，有独到的心得体会。

如在学习《饮湖上初晴后雨二首·其二》这首古诗时，在课堂教学中，教师可以以“苏轼的写景诗”为主题，开展拓展阅读活动，让学生以小组为单位阅读苏轼的写景诗。如《惠崇春江晚景》《题西林壁》《赠刘景文》《题清淮楼》等，让学生在阅读时理解诗句意思，想象诗人所描绘的意境，感受诗人对大自然的热爱和赞美之情。此外，教师还可以借助课外阅读，让学生开展诗文拓展阅读活动，利用网络收集教师推荐阅读的唐代写景诗：杜牧的《江南春》、王建的《雨过山村》、王驾的《社日》、王维的《终南别业》。自学古诗，找出古诗中自己不理解的地方，提出问题，以小组为单位讨论问题，解决疑难问题；每人背诵一首古诗，并且要说出古诗的情、景、意。然后，教师可以在下节课教学中，让学生展示自己的阅读成果，谈一下阅读心得，这样可以让学生通过阅读有所思、有所获。

综上所述，拓展阅读是一种由点及面的阅读方式。在小学语文阅读教学中，教师可以利用拓展阅读弥补教学中存在的不足，灵活教学，以提高语文阅读教学质量，提高学生的语文综合能力。