微课与高中地理教学的有效结合

王树鹏

（甘肃省天祝县民族中学，甘肃武威 733299）

引 言

高中地理教师在教学中应用微课，可以有效解决以往教学中因学生兴趣不高、学习渠道单一、学生理解困难、记忆难度大等问题，给学生提供新的学习思路。教师通过激发学生学习兴趣、拓宽学生学习渠道、辅助学生知识理解、深化学生知识记忆等教学实践，能够增强学生掌握地理知识、运用地理知识的信心，尽快融入地理课堂，与教师一起追寻地理的奥秘。

一、激发学生的学习兴趣

部分学生在学习地理的过程中反映地理课堂单调，无法吸引自己。针对这一问题，笔者展开调查，发现相对于教师讲授的课堂，学生更喜欢动态化的课堂。微课作为一种由信息技术支撑的先进教学手段，可以增加课堂教学的活力，激发学生的学习兴趣，值得教师尝试。因此，地理教师在教学中应用微课是十分必要的，能够提升学生的学习动力。

例如，教学“荒漠化的防治——以我国西北地区为例”这部分内容时，为了使学生掌握西北地区干旱的原因，知道西北地区特有的景观特征，了解沙漠在西北地区的分布和成因分类，形成保护环境的意识，笔者在教学中利用黑板、粉笔、数码相机等为学生录制了7分钟的微课视频。视频内容为西北地区干旱景象和沙漠分布主要区域的介绍，同时标注了西北干旱地区的景观特征，旨在帮助学生进一步了解西北地区，懂得荒漠化治理已迫在眉睫。学生观看完微课视频后，都被视频中的内容所吸引，对西北地区的干旱本质有了清晰的认识。之后，学生结合课本对西北地区气候干旱的原因进行分析，知道了西北地区沙漠的主要分布区域。通过观察笔者的标注，学生还掌握了西北干旱地区的景观特征，提出了治理荒漠化的建议，表示支持治理荒漠化，从而形成了保护地球环境的生态意识，升华了地理课堂的教学效果。这样，笔者通过在教学中应用微课，唤起学生探究地理现象的好奇心，有助于增强学生地理课堂学习的趣味性，吸引学生的注意力，提高学生的学习积极性。

二、拓宽学生的学习渠道

传统课堂中，学生对知识的吸收和转化主要通过教师的课堂讲授来实现，存在一定的限制。微课的出现，使教师的教学、学生的学习都不再局限于课堂，不再被地域、空间所限制，可以充分利用千里之外的资源，改善现有的教学条件。因此，地理教师在教学中使用微课是值得肯定的，可以丰富学生的学习形式，拓宽学生的学习渠道[1]。

例如，教学“区域工业化与城市化——以我国珠江三角洲地区为例”这部分内容时，为了使学生了解珠江三角洲的区域环境，厘清环境与发展之间的关系，学会运用课堂所学知识解决现实生活中遇到的区域发展问题，拓宽学生的学习渠道，让学生拥有更多自主思考的机会，笔者在教学中用手机为学生了录制了5分钟的微课视频。视频介绍了珠江三角洲的主要环境、珠江三角洲的产业发展，其中还穿插了对珠江三角洲工业基地的介绍，以便让学生更好地掌握珠江三角洲发展背后的原因。观看完微课视频后，学生对珠江三角洲工业地域的选择有了一定的理解，意识到经济发展不能脱离现有环境，只有维持好人类和环境的关系，才能真正实现经济发展，树立正确的经济发展观。接着，笔者又组织学生思考微课视频中提出的问题：“分析珠江三角洲工业化和城市化的现象，思考工业化和城市化的目的及从中获得的启示。”学生结合课本内容对这一题进行了深入的思考，认为珠江三角洲是我国重要的工业基地，是工业化和城市化的典范。只有抓住发展机遇，调整发展战略，使其符合经济、人类的发展要求，才能在时代变化中不断前进，实现工业化和城市化。这样笔者通过在教学中为学生录制微课，使学生获得更多的学习资源，便拓宽了学生的学习渠道。

三、辅助学生知识理解

教师要想帮助学生形成积极学习的意识，使学生获得融会贯通的学习成果，在教学中就要注重对学生学习技能的培养，通过增强学生的学习实力，提高学生的学习水平。教师在教学中使用微课，可以很好地达到这一教学目的。微课更加偏重碎片化知识的讲授，具有一定的针对性，能够增强学生对知识的理解。因此，地理教师在教学中应用微课辅助学生理解课堂所学知识。

例如，教学“自然界的水循环”这部分内容时，为了使学生了解陆地水体的类型及其相互转化规律，掌握自然界水循环的类型、环节等，并能够用自己的语言描述海陆间的水循环，懂得淡水资源是有限的道理，笔者在教学中为学生播放了5分钟的微课视频。视频内容为自然界水循环的动态变化及陆地水体的主要类型，以及我国目前面临的用水困境，旨在让学生懂得节约水资源，形成可持续循环的意识。学生观看完微课视频后，对大陆水体的类型有了基本认识，知道自然界水循环的规律变化，懂得目前人类可以利用的水资源主要是淡水资源，它是有限的，需要人们珍惜使用。接着，笔者组织学生绘制海陆间水循环示意图，让学生进一步掌握自然界的水循环。通过微课视频和动手绘制示意图，学生对自然界水循环的相关知识有了更深刻的印象，能够用简练的语言表述水循环的过程和意义，树立了科学的资源观。这样，通过在教学中为学生播放微课，增强学生的直观认识，有效地辅助了学生对地理知识的学习和理解。

四、深化学生知识记忆

微课教学对学生来说，是相对新颖的。教师在教学中使用微课，有助于引发学生的好奇心，让学生加快融入课堂，跟随微课探索学科知识，获得深刻的学习印象。同时，教师在教学中应用微课，还可以提升课堂教学的多样性，多角度地覆盖学生的学习，增强体验感。因此，地理教师在教学中应用微课是有效的，可以深化学生的知识记忆。

例如，教学“传统工业区与新工业区”这部分内容时，为了使学生了解意大利工业区的相关优势和发展模式，能够通过区分高技术工业和传统工业掌握它们的特点，知道硅谷崛起的条件，探究我国工业发展的方向，笔者在教学中将学生分成不同的组，组织学生合作探索并分析意大利工业区和硅谷的发展特点以及不同之处，提出适合我国工业发展的道路。学生拿到学习任务后，很快就开展了资料收集工作，汇总和整理意大利工业区、硅谷的相关资料，总结出意大利新工业区和硅谷的发展特点及区别，懂得了高技术工业与传统工业的不同之处。学生还分析了我国新工业区存在的问题，结合课堂所学地理知识提出了自己的见解。笔者将学生的活动过程录制成微课，在课堂上播放出来供学生观看，就学生的表现提出表扬和建议，推动学生的自主发展，加深学生的学习印象。笔者通过在教学中使用微课，增加了学生自主实践的机会，深化了学生对地理知识的记忆。

结 语

总之，运用微课，可有效激发学生的学习兴趣，拓宽学生的学习渠道，辅助学生对知识的理解，深化学生对知识的记忆，收到了不错的教学效果。地理教师在使用微课对学生进行指导时，要对自己的教学进行有效的反思和改革，找出适合学生发展的新的教学措施，提高自身专业素养，为地理教学发展贡献自己的力量。