探讨初中语文阅读教学的有效性策略

于满山

（甘肃省武威第七中学，甘肃武威 733006）

引 言

习近平总书记在2018年的全国教育大会上指出，要坚持立德树人的根本任务，关注对学生核心素养的培养。语文教学中阅读能力的提升，就是学生核心素养培养中的重要部分。教师在教学过程中，要指导学生形成独立的阅读能力，并注重体验感，从而拓展阅读思路，积累丰富的阅读素材，形成良好的语感。

一、初中语文阅读教学的重要性

阅读是增强学生语感的基础。学生只有在逐步理解以及鉴赏文学作品时，才能积累丰富多彩的素材，建立起基本的阅读链接，提升兴趣，陶冶情操，不断丰富自己的精神世界，在语言的世界中尽情遨游。但是，一直以来，阅读教学都被认为是语文教学中的重难点，很多学生认为阅读理解题目很难回答，甚至对题干的阅读都存在一定的问题。因而，在阅读教学中，进行教学方式改革，提升教学技巧，具有以下作用。

第一，提升学生对阅读题的理解能力与解题技巧，帮助学生学会阅读，消减学生在阅读过程中存在的畏难情绪，提升其实际解决问题的能力。拓展学生的知识面，鼓励学生进行更广泛的阅读，培养学生的语感，提升学生的领悟力，使其建立起初步的阅读兴趣，为学生语言能力、写作能力的提升打下坚实基础，以期学生更好地表达自己的意愿，避免言不达意。同时，提高学生的语言综合得分，并且在阅读过程中感受到乐趣，逐渐提升对语文的喜爱度。

第二，引导教师通过恰当的阅读教学方法，抓住阅读教学的本质，深入挖掘学生的学习兴趣，避免片面追求升学率，导致课堂教学枯燥无趣。加大实训在整个阅读教学中的重要性，避免无明显训练效果的片面、肢解教学，让学生认为回答阅读题就是遵循套路，从而失去对语言本质的探索。此外，给予学生更具示范性的案例讲解，抓住最佳教学时机，制订科学的教学计划[1]。

二、初中语文阅读教学中存在的问题

从上述分析可以看出，无论是学校的课程设置还是语文教师的教学方法以及学生自身的学习方法，初中语文阅读教学都存在一定的问题。只有针对这些问题对症下药，才能全面提升教学效果。

第一，一些学生长期处于被动的学习状态，主动性不足，往往是教师安排什么阅读任务，他们就按部就班地完成该课题，在日常生活中，缺乏对知识的理解能力以及对文字的敏感性。这与学生的阅读知识面窄高度相关。

第二，一些教师采用传统“灌输式”的教学方法，忽视对学生兴趣的培养，导致学生阅读面较窄，语感较差，甚至还有一些学生由于读不懂而害怕阅读，在学习过程中受到教师的打击，更加不敢开口说话[2]。

第三，学校的阅读教学在课程设置方面更加注重提升学生的考试成绩，甚至一些学校单纯重视升学率，而对某一类题型反复演练，导致学生虽然成绩得到一定的提升，但是语言学习兴趣却受到严重损伤。

三、创新初中语文阅读教学方式的路径

（一）开展更大范围的知识阅读

1.进行长远规划

学生阅读能力的培养和提升是一项长效、系统的工作。语文教师在进行阅读教学的过程中，要扩大学生的阅读范围，鼓励学生更广泛地阅读知识，并在生活中培养对文字的敏感性，尽可能地关注身边一切可以阅读的文字，不仅仅限于固定的文章，广告牌、书籍封面、杂志标语等都可以。这不仅可以提升学生对短语的感知能力、积累词汇，还可以让学生了解到文章的表达内容，鼓励学生在生活中进行有效积累，从而快速地扩大自己的阅读量。

2.安排系统学习

教师要为学生安排一些系统性的学习，如按照周计划提供有效的学习内容，鼓励学生阅读书报，提升学生的自主阅读能力。北京市某初中教师在进行阅读教学时，就为学生提供了一百本初中生阅读书目。安排好该书目之后，教师每周会抽查相关章节，鼓励学生按照自己的周阅读内容自主进行汇报。通过这种方式，很多学生都对自己阅读的部分与其他同学交流了想法，并通过别人的阐述，了解到自己还没有阅读到的部分，学习效率大大提高。

3.转变传统阅读教学思想

很多教师在教学过程中只允许学生阅读与成绩提升有关的文章，而不允许学生看小说、杂志、报纸，也不允许学生浏览网页上的文章。这种片面化的教学方式不仅降低了学生的阅读兴趣，也缩小了学生阅读的范围。教师在教学过程中要尽可能地转变传统的教学思想，通过组织交流与学习，加深自身对阅读本质的理解，鼓励学生广泛阅读文章，并记录自己在阅读过程中形成的每一个灵感。

（二）提高阅读技巧讲授的准确性

阅读既是一种兴趣导向性的教学，也是一种技术导向性的教学。学生只有掌握科学的阅读方法，建立起良好的阅读体验，才能对阅读内容进行优化把握，并学会举一反三，将读、写、听、说的全部知识结合到一起。

第一，教师在教学过程中要善于从传统课本中抽象出具体的阅读方法，如为文章划分段落，整理出每个段落的中心思想，将文章首尾呼应的部分找出来，感受作者的创作技巧。在阅读过程中，整理出三五个关键语句，对文章的中心内容进行概括，积累好词好句，并整理文章中新学到的成语。教师通过技术性的教学，可以引导学生快速掌握文章内容，建立条分缕析的分析结构，掌握文章的主旨，避免阅读过程中存在疏漏，提升学生的阅读效果。

第二，教师进行阅读教学之前，要充分向学生介绍文章的创作背景、创作历史、作者的主要背景等，引导学生有针对性地阅读文章。例如，上海市某初中教师在进行阅读教学的过程中，就针对《藤野先生》引导学生在网络中查询鲁迅先生的个人背景。这种背景查询不仅限于教材中对鲁迅先生的介绍，还包含鲁迅先生的早年留学经历、个人生活经历、家庭环境等，从而加深对《藤野先生》这篇文章中爱国青年学生愤慨之词的感受。

（三）引导学生养成良好的阅读习惯

在网络化时代，很多学生都将自己的时间花在看电视、玩电脑、玩手机上。从上海市统计的学生数据可以看出，超过80%的学生每天玩手机超过三个小时。这些学生已经习惯了碎片化阅读，对于很多问题都缺乏深入的思考，尤其是对一些篇幅较长的文章，缺乏耐心，对知识的系统理解能力较差。因此，教师要保障学生系统阅读的时间和数量，如规定每天课外阅读半小时，阅读字数不少于2500 字等，并引导学生将自己每天系统阅读的内容记录下来，养成“不动笔墨不读书”的习惯，摘抄名言警句以及精彩片段，记录自己的感受。

结 语

综上所述，在进行阅读教学的过程中，初中教师要鼓励学生自学，为学生创设良好的学习环境，提高学生的综合阅读能力。从本文分析可以看出，要进行阅读教学改革，教师就要制订良好的教学计划，结合学生实际需求，立足课堂，鼓励学生的个性，建立良好的教学体系，培养学生的阅读兴趣。