从科学本质观角度谈初中化学教学活动设计

范雨花

（江苏省海门市能仁中学，江苏海门 226100）

引 言

科学本质观指的是人们对科学本质问题的认识。随着素质教育的进一步普及与落实，人们对初中化学教学提出了更高的要求。教师须从科学本质观的角度切入，优化教学活动设计，为学生带来新颖的学习体验，使其从科学本质看待、分析和理解化学问题。这就要求初中化学教师紧密结合知识特色设计教学活动，不断改进教学方法，为培养学生的科学素养打下基础。

一、灵活开展实验教学，增强学生科学意识

化学作为一门以实验为基础的学科，要想从科学本质观角度设计教学活动，教师首先要灵活开展实验教学，借助实验辅助学生深入探究化学理论知识，提升学生的思维水平与动手能力，使学生的科学意识与态度得以增强。对此，初中化学教师在日常教学中要高度重视实验，做好实验演示工作，并为学生提供动手操作的机会，鼓励他们积极主动地参与到实验探究中来，使其在合作中完成实验，亲身体验化学知识的科学性，形成严谨的科学态度。

例如，教学“金属的化学性质”一课时，教师先要求学生观察自己手中铜片、铝片、镁条的颜色（都有一层暗色物质出现），然后用砂纸打磨后观察有什么变化？学生发现镁条、铝片具有银白色光泽，铜片则具有紫红色光泽。接着，组织学生继续操作实验，把这些金属在空气中点燃，两人一组，一人操作、一人记录现象，通过分组实验观察和表述：镁和铝燃烧发出耀眼的白光，生成白色固体；铜燃烧时有白烟，生成黑色的固体，引导学生写出相应的化学反应方程式：2CuO。之后，指导学生操作铁在纯氧中燃烧的实验，写出思考：通过以上实验，得出的金属性质是什么？是不是所有金属都能与氧气发生反应？真金不怕火炼，说明了什么？提示学生从金属的反应条件展开讨论，结合实验归纳金属的活动性顺序。

上述案例中，教师灵活运用实验引导学生探究金属的活动性顺序，让他们通过对实验现象的观察、对比、归纳、分析，掌握获取科学结论的方法，感受到化学学科的严谨。

二、巧妙引入生活现象，发展学生科学精神

新课程改革大力倡导从生活中走进教学，从课堂走向社会。初中化学教材涉及不少生活化元素，生活中也存在大量化学现象，化学和生活可谓密切相连。初中化学教师从科学本质观角度设计教学活动时，应当巧妙引入一系列的生活化现象，从学生熟悉的事物着手，引领他们发现生活中存在的化学问题，自主自发地展开探究，激发学生探索化学奥秘的兴趣，深化他们对化学知识在现实生活中的认知，发展科学精神。

例如，教学“爱护水资源”一课时，教师先在多媒体课件中出示全球海水、陆地水储量比的图片，提问：地球上的水资源情况如何？存在于哪里？学生第一印象是地球上的水资源十分丰富，主要存在于河流、湖泊、地下水、海洋和大气中。然后，教师出示世界人均水量和中国人均水量图，学生会发现海水较多，淡水较少，且难以利用。接着，教师讲述：我国大部分地区处于不同程度的缺水状态，全世界的水资源也即将面临短缺，原因是什么？水污染有什么后果？水是怎么被污染的？如何爱护水资源，防止水体污染？并在课件中展示水污染的图片。学生通过事先课下调查，结合生活经验，知道水污染的原因有工业“三废”乱排、滥用农药和化肥、生活污水任意排放等，最终影响人类的生活。随后，组织学生归纳爱护水资源的举措，如节约用水、治理工业“三废”、植树造林、合理使用化肥和农药等。

如此，教师巧妙地引入学生熟悉的生活现象，设计教学活动，使其体会到化学与生活的密切联系，培养他们运用化学知识解决实际问题的能力和社会责任感，有效发展科学精神。

三、借助信息技术优势，培养学生科学素养

实践教学可谓是最为直观的教学模式，对学生的影响更强。不过，在初中化学课程教学中，部分知识受教学条件的限制难以进行实践教学，这就要用到现代信息技术，将微观的化学知识变得宏观，显现出科学的本质，辅助学生更好地理解与探究新知识。所以初中化学教师基于科学本质观设计教学活动时，应充分借助信息技术的优势，把抽象的化学知识变得具体化和直观化，让学生领略到化学的神奇与魅力，借此培养他们的科学素养[1]。

例如，教学“原子的结构”一课时，教师先带领学生回忆分子和原子的概念及它们的区别，据此解释化学变化的实质，使学生发挥想象，畅谈对原子的最初认识，如其外形可能是什么样子？可能猜想到原子像核桃、樱桃、乒乓球和实心球等，培养学生善于想象的科学精神，体验探究学习过程。接着，要求学生阅读教材中“原子的构成”这部分内容，提问：原子是由哪两个部分构成的？原子核由什么构成？质子、中子、电子的电性和电量分别是怎样的？利用信息技术播放几个小粒子绕着一个大粒子做高速运动的动画，使其自主思考问题。观察动画后，让学生分小组进行交流，引导他们正确表述：原子是一个空心球，几个小粒子围绕一个大粒子在运动。随后，播放我国第一颗原子弹爆炸的视频，询问：原子核还能再分吗？让学生知道通过科学研究，原子核是由中子与质子构成的。

上述案例中，教师运用信息技术将化学知识由抽象变为形象，引导学生从科学本质观感知原子能够再分，知道科学知识是通过科学研究得出的，让他们树立正确的科学态度。

四、创设良好教学情境，渲染科学研究氛围

在初中化学教学过程中，良好的课堂情境能够渲染科学研究的氛围，吸引学生更为专注地探索化学世界，从科学本质观审视化学问题，体会化学的魅力。在科学本质观指导下的初中化学教学中，教师应通过语言、问题、模型、实验等手段，创设良好的课堂情境，渲染浓郁的科学研究氛围，帮助学生释放压力，使其消除对未知化学世界的畏难情绪，在自主、合作中进行探究式学习，不知不觉地提升他们的科学素养。

以“金刚石、石墨和C60”教学为例，教师先在多媒体课件中展示金刚石与石墨的图片，提问：你们知道金刚石与石墨的成分是什么吗？学生回答：都是由碳元素组成的。之后，引导学生对比图片产生怀疑：同样是碳元素组成的单质，为什么外观上差异如此之大？接着，教师现场表演用玻璃刀切割玻璃的实验，拿出6B 铅笔中的铅，让学生触摸感受，对比两者的颜色、硬度和形状，并带领他们设计实验，探究两者的导电性，使学生学会用比较法分析化学物质，归纳金刚石和石墨的性质和用途。之后，教师拿出金刚石、石墨、C60的碳原子结构模型，提出问题：物质的结构、性质、用途有什么关系？使学生通过观察，发现三者虽然都是碳单质，且均由碳元素构成，但是碳原子的空间排列不同，以至于形状不同，让学生在综合分析中了解到：物质的结构决定性质，性质则决定用途[2]。

上述案例中，教师合理运用语言、提问、模型等营造课堂情境，渲染轻松愉悦的科学研究氛围，吸引学生踊跃参与到科学探究中，使其认识到同一元素可以组成不同的物质。

结 语

总而言之，基于科学本质观设计初中化学教学活动，是化学教学本质的回归，教师要深刻认识到化学知识的科学性特征，结合化学实验、生活现象、信息技术和创设情境等灵活设计课堂形式，提升学生的化学综合素质与科学素养。