关于中国三线城市外教网络教育的建议与思考

夏 瑞

一、当前教学现状

目前在全世界区域内，线上教育成为极其重要的教育教学方式，备受瞩目。线上教学就已经成为一种热点教学方式，其中的各大机构的外教教学是重点。本文主要研究的是中国三线城市外教网络有关问题，探索这种教育形式的目前现状，存在的问题以及解决思路与办法。

首先对于主题中“三线城市”的选择，是从实际出发，因为三线城市进行外教网络教育，有着非常多的困难点和实际的阻碍。从受众接受程度来说，一二线城市在日常生活中更注重外教网络教育，注重口语锻炼，将外语的学习分为日常的口语学习和比较系统的学校外语学习，所有极为庞大的外语教学和外教人才需求。从这一点来说，三线城市则不然，这一点没有没有深入家长的心中，大部分还落脚在学校教育以及科目提成绩上。

因此我们经过调查，就可以看到在很多三线城市中外教网络教育是一件看起来“很高端”的事情，部分家庭不会选择这样的教学方法，宁愿选择大学生为主的线下外语教学，也轻易不会尝试线上外教网络教育。外教网络教育在三线城市的现状是尴尬的，也是困难的，同时这里也是一片广大的市场。

二、实践问题分析

(一)“外教”的含金量

三线城市的外教一般有两种来源，机构中的专业外教和留学大学生群体。从价格方面我们来看，机构中的专业外教收费高，但是具有保障性，教学质量可控制，家长可以更放心；留学大学生属于个人出来做，收费低具有不稳定性，不一定每个大学生都会流利的中文，沟通具有一定的困难，同时教学质量不可控。同时，机构所找寻的外教，不一定是具有专业教育知识的“老师”，可能是一个口语流利的外国，所以总体来说，“外教”的含金量是不稳定的，受到各个方面的影响，而外教的含金量问题更加直接影响三线城市网络教育的水平，导致出现不稳定，不成熟，不扎实的现状。

以中国大部分的三线城市为量本，我们得出的数据是大部分三线城市的“外教”含金量达不到普通英语教师的30%，也就是说三分之一的水平都不到，欠缺的那70%不是口语方面的准确度，而是教学能力还有教学方法等方面，这样的数据向我们直观的展示出来，“外教”含金量也就是价值点在于自身十分优越的外语口语，但是欠缺的就是教学能力和教学方法方法方面。以中国三线城市凯里市为例，这是一座在贵州省冉冉升起的新星，方言、各民族语言还有普通话是这里的主要语言，素质教育和国际化沟通的需求逐渐加大，国际学校与私立学校的兴起使得“外教”成为一种潮流。我们在网络上发帖之后，该地市对于外教的认识参差不齐，有了解外教或者是上过外教的孩子们表示课堂更像是一种机械性的重复，没有很多的趣味性，这也印证了我们对于外教“含金量”的研究。

(二)外教的教学能力欠缺

外教的来源我们在第一点的时候已经进行了阐述，从当中我们可以看到，不管是专业进行培训的教育机构还是单独的大学生，都不能保证他们有着一定的教学能力。在我国，断定教学能力和教学资格的主要标准是教师资格证，2020年6月开始，辅导机构要求必须要使用带有教师资格证的教师进行相关教育活动，但是对于外教网络教学而言，这一点无法被保证。中西教育本来差距就是十分大，受到教育形态与基本意识的影响，外教网络教育的兴起又是比较短时间的事情，所以外教的教学能力无法得到专业的断定，而且在教学现状中，我们可以发现，大部分外教的教学是比较自由的，能力上有欠缺，方法上更是不系统，个人化。

外教能力欠缺的第一表现就是教学设计的欠缺。在我们的日常上课中，会感受到教师的整体课程是由一条线牵着，我们可以跟着这条线跟着老师的思路十分清晰的学完整堂课，在脑海中串联起知识点，这就是教学设计的功劳。在大多数外教的课堂上，很多学生感受到自由学习的氛围，但就是容易忘记课堂知识点，只记得住短时记忆内的知识，这种现象屡见不鲜，让众多家长和学生担心。由于原因是外教教学设计能力的欠缺，所以很多学生无法从自身找到原因，使的课程的融洽度渐渐降低，学生失去学习的想法，最后外教也感受不到学生的反馈，课堂成为一潭死水。

其次就是因为课堂时间的把握不当，没有试讲。通常一个英语老师要进行一趟了首先就是要进行磨课，然后进行试讲，最后根据试讲的结果进行反思和再磨合，这样到真正的课堂中这样的课便十分的有节奏感，教师带着学生走，即使有什么问题也可以很好地利用教学机智解决。一般的“外教”明显不熟悉这个教学或者是试讲的过程，从而对时间只是一个模糊的观念，根据自己的课程需求将本堂课的内容进行一个大致的切割，然后完成课堂。这样做的结果就是课堂的主讲和次讲不明晰，课程变化大，学生问题变动，外教没有应对之力，导致课堂实际上没有多大的学习意义。这种问题的发生不在少数，在分析中，每5个三线城市参与外教课程的孩子就会有3个出现对外教老师对于课时把握的不满的问题，因此这个问题亟待解决。

最后就是课堂反思的能力几乎为零，不懂得从原有的课程中吸取经验，再次整理课堂。不管是在机构中的外教还是比较分散化的外教，对于自己课堂的反思这一点基本都是相同的，他们更愿意去查看知识的进度，不愿意去寻找自己整体课程的不足。因为没有反思这环节，所以在这个学生和这个课堂上出现的问题，在下个课程和下个课堂中也会出现，以不同的频率出现在不同的学生身上，而因为他们自己不去整理，没有这样的习惯，所以这样的问题始终存在。

(三)师生搭配不当，不出效果

在三线城市的外教教学中，我们进行了一定的调查，总结问题的时候还发现，外教和学生之间的实际配合还是不到位的，从而引起了教学效果差，一阶段完毕之后看不到学生的学习效果，这种问题就是属于师生搭配不当，不出学习效果。

在教学中，三线城市的学生对于外教的存在是十分新奇的，并且还分好奇，外教则是司空见惯，只是完成自己的课程。所以按照外教的课程来，并未结合三线城市学生的学习特性，自然无法引导学生注重学习。外教抛出来的活跃课堂的点学生不能完全感受到，同时学生的反馈外教也不能十分理解，造成了搭配不当。

一方面师生搭配不当的原因是学生的不适应，无法转换不同的学习方式。在这一方面，我们查看了几大网络学习App，除了专门的英语口语学习App外，其他的地方很少有外教的痕迹，这一领域从小学的学习到大学生的学习，这就意味着，不管是几线城市，外教对于学生始终是一个比较新奇的存在，学生没有做到熟悉了解，尤其是三线城市，因为教学硬件还有城市开放度的原因，这一现象更为加剧。学生在一开始的上课过程中是要花费一部分时间去听外教的语言还有适应外教的教学方式，所以无法做到像本土的语言学习一样，可以很快地投入进去。尤其是一部分小学生，他们的词汇积累量低，自控性不强，没有十分熟悉这种上课方式，导致了无法接住教师的问题。

在三线城市莱芜中(已经划归济南市)，学生的反馈基本是一样的：听不懂、老师的方式不习惯、还是喜欢母语课堂。这三点几乎代表着80%没有外语学习基础或者是基础薄弱的学生的想法。听不懂的原因是多方面的包括了教师的语速过快，教师使用外语的时候使用了十分复杂的语法却没有相应的中文解释，教师讲的东西脱离了课堂，学生无法掌握等原因。学生对于老师的教学方式不习惯的原因有很多，比如无法跟着教师的思维走，总是有障碍，学生自身的接受能力比较差，无法做到能够和教师同步等。喜欢母语课堂是很多学生的主要想法，他们在外语课堂中找不到自信更加满足不了自身的需求，日积月累地产生了排斥想法，因而影响与教师的配合。

以上的原因与现象，可以说都是学生方面，而在“外教”层面，依旧有着一些与学生搭配不当问题。

我们几乎都知道，外教课堂的主要教学特色就是脱离中文的教学，让课堂充满口语的味道，但是正是因为这个原因，外教在教学中产生了一些很为难的问题。比如，与学生的思想不同，说出来的话表达不了自己的意思，无法理解学生的困难点，与学生在思想上有着极大的差异。这些我们仔细拆开来看，每一点都是极为常见的。

首先就是与学生的思想不同，这一点的问题产生于我们本身就有的对于教育的意识形态的不同，很多三线城市的学生接受的是极为正统的九年义务教学然后继续读高中与大学，而在这个过程中大家的思想基本上是一样的，那就是对于教师的尊敬。外教在教学中更加将自己看作是一个朋友，说话与教学之间更为放松，有的时候就会不由自主地出现一个调解气氛的笑话，这就导致了我们的学生反应不过来，甚至是有一些尴尬的情况产生。其次就是外教的词不达意，导致师生之间出现了沟通的问题，中华语言的博大精深是不可估量的，外教想用自身的语言报答这些话有些困难，学生也无法全盘接受，因此出现沟通上的困难既然影响学习内容的传递。最后就是外教无法很好地理解学生课堂学习的直接困难点，导致了教师的提问有些超纲，学生不明白，教师更加十分的错愕。这样的情况是十分常见的，也是课堂上教师和学生无法搭配融洽的主要原因之一。

(四)教材“虚浮”，没有实践意义

在外教网络教育的过程中，外教的书本是十分重要的，很多教材都是PDF等电子格式，大部分有成熟外语网络教学体系的机构才会有教材的存在。这也就构成，教材成为一个“虚浮”的点，不会像我们学生经常使用的课本一样，具有阅读和复习的功能。电子课本长期学习容易引起身体的大部分问题，很多家长不同意使用，而线下课本对于小机构和分散的外教而言不具备实现条件。

在大机构的外语教材中，具有极度口语化与地域化的特点，也就是说，教材的设置还是更偏向需求大的地区，三线城市很多的学生一开始跟上需要自己付出一定的努力，就是基础性的教材，实际上来说也有一定的难度。

不管是大机构的教材还是小机构的教材，我们通常都可以看到是哪一个出版社或者是谁主编的，根据这两点就可以分析出其中的主要的走向还有内容和意义。我国大部分课程用书具有统一性，不管是内容同一还是地区的统一，都是有着其深厚的意义的，但是这部分的统一是很多的目前市场上流通的“外教教材”所达不到的。这部分教材通常是应运而生，快速编纂，快速印刷，没有众多的研究作为基础，更加谈不上这部分课程有什么十分明显的作用。

(五)网络教学方法落后

很多外教对于网络教学的认识是不够的，仅仅当成一堂普普通通的口语课来上，缺乏趣味性，缺乏总结，缺乏整体的学习方法。在三线城市的外教网络教学中，我们不难发现教师很多是教，学生跟读的方法，一整堂课完全重复整个过程，学生进行机械性的重复，当然天长日久的联系下来也是会有效果，但是“授人以鱼不如授人以渔”，还是缺乏更大的实用性。

三、对策和建议

(一)提升外教教学能力，打造具有专业水平的外教群体

提升外教教学能力，打造具有专业水平的外教群体，对参与教学的外教进行专业的培训是十分有必要的，这是一种源头性解决外教教学过程中众多困难点的方法，更是当前“外教”由入门者走向“会教”“会带”的重要法宝之一。

外教深入三线城市，主要的问题分为教学过程中的问题和教学过程外的问题，只要外教能力水平都达到了教学的标准，可以满足学生的实际需求，那教学过程中的问题就会迎刃而解。针对辅导机构，可以进行上课之前的教师培训，与三线城市的英语教学互为补充，以另一种更为放松的方式让学生学在其中。针对教师个人，可以多看看英语教学的方法，在上课之前与学生进行一个深入的了解，在了解的过程中完成第一重的教学。

在后面的实际教学中，更要随时关注自己的教学要沉稳，不要发挥时高时低，时而十分精彩时而过于效率低下，将教学自由化与教学有效化结合起来，两手抓两手都要硬。

(二)针对三线城市的实际状况，改进教学方法

改进教学方法，就是提醒教师要时刻关注教学过程中发现的问题，注重调整，注重进步，不要一成不变或者沉溺于自我满足。教育是一件十分严谨的事情，过程中则需要活泛和趣味性，在三线城市的教学中，外教要适当把握“趣味性”，不要放飞过头。

改进教学方法，则是发生在学生对于教学不满意或者不喜欢的时候，在学生早期对课程不喜欢的时候，教师可以根据不喜欢的原因进行调整方法，而到了不满意的时候就有一些亡羊补牢，需要暂停课程进行一次深入的调整，所以我们建议教师将这个过程放在日常去做，不要过分被动。针对上面所说教学方法需改进的方面，外教可以“多下沉，多思考，多联系，多学习”。多下沉，把自己放到课堂中真正感受到课堂的需要，针对需要再去调整自己的教学方式；多思考，就是要让整个教学课程连成一线，将方法贯穿整个过程；多联系，就是将实际的教学方法与教学实际连成一个场景，不要脱离；多学习就是看名师视频，看教学方法的教学视频，提升自己的教学能力。