利用写话训练辅助小学低年级作文教学

江苏省苏州市吴江经济技术开发区山湖花园小学 袁玲艳

在展开低年级小学语文作文教学时，写话训练是一种最主要的模式，这种教学方式能够训练学生的语言表达和沟通能力，让学生的语言能力得到很好的锻炼，为之后系统的写作教学提供良好的依托。低年级的写话训练有很多展开方式，教师可以根据不同的教学训练内容，结合学生的实际学习情况，就教学方法做有针对性的选择。整体上，教师可以以活动的形式展开写话训练，透过各种开放有趣的活动提升学生的参与度，让学生的语言能力有更大的提升空间。这样，写话训练的目标才能良好达成，学生会在训练过程中获得更多，低年级学生作文能力的培养目标也可以很好地实现。

一、摘抄课文中的优美语句

首先，教师可以让写话练习从课文内容出发，有意识地就写话训练的形式做优化与革新。低年级学生在语言表达上之所以障碍较大，是因为学生的语言积累十分有限，掌握的语言素材较为匮乏。因此，在低年级的作文训练中，教师可以给学生创设多样化的学习空间，充分利用课本中好的素材和资源，引导学生摘抄课文中优质的语句和词汇。这个过程可以很好地促进学生积累语言素材，能够让学生更加积极地投入学习，从阅读范本出发，体会优质的文本写作方法。这些都会带给学生潜移默化的引导，逐渐提升学生的语言表达能力，帮助学生在写话训练时找到好的语言素材，这才是低年级时期的写作训练要达到的良好效果。

比如，在《日月潭》一课的教学中，这篇课文里有很多优质的语言表达方式，其中有大量值得学生学习的词汇、语句，教师可以引导学生抄录其中简短、优美的语句，并引导学生细细品味，如“群山环绕”“日月潭很深，湖水碧绿”“北边像圆圆的太阳，叫日潭；南边像弯弯的月亮，叫月潭”“清晨，太阳刚刚升起，湖面上飘着薄薄的雾”等。教师首先要让学生领会这些语句的内涵，理解其表达的内容，建立良好的学习印象。在此基础上，再来让学生用心品读，摘抄这些语句，还可以引导学生将这些内容背诵下来。随着积累的不断丰富，学生在今后的作文中才能够逐渐化解语言素材匮乏的问题。学生找到更多良好的语言素材，表达自己的观点和感受，文章会具备更好的感染力和可读性，这才是作文教学要达到的良好效果。

二、设计开放有趣的课文仿写训练

写话训练还可以有其他的展开形式，找到学生感兴趣的活动方式，并且从多方面培养锻炼学生的语言能力，这才能够让写话教学取得更好的效果。低年级语文课本中有很多开放有趣的内容，学生不仅对这些题材很感兴趣，阅读这些文章也可以带给学生一些思维上的引导和启发。教师可以找到一些有代表性的故事，尤其是情境生动有趣，并且具备一定启示意义的故事。读完这些故事后，学生往往会有一些思考，还会有一些开放化的想象。教师可以充分利用学生的这些思维，引导学生结合故事内容进行文本仿写。这种活动模式深受学生的喜爱，可以从多角度和多层面锻炼学生的语言能力，让写话训练取得更好的综合效果。

比如，在《曹冲称象》一课的教学中，曹冲称象整个故事家喻户晓后，曹操非常高兴，召集满朝文武聚集在钱塘江上，让自己儿子曹冲再次称象，聪明的曹冲又是怎样运用另外一种方法再次获得大家的赞赏呢……教师可以在学生读完故事后，就这个故事引导学生进行联想和想象，仿照故事内容进行仿写，并结合自己的各种猜测。这种开放化的写话训练方式给学生提供了更大的发展空间，促进学生表达各种想法和观点。同时，考虑到学生对于这个故事普遍很感兴趣，学生非常愿意参与这样的写话练习，完成度也很高。设计这样的教学活动能够更好地锻炼学生的综合能力，让学生的语言表达更加娴熟，也会让学生思维的灵活性和开放性得到很好的体现。

三、引入吸引学生兴趣的写话练习

在具体展开写话训练的过程中，教师可以先从一些学生熟悉且感兴趣的话题出发，激发学生表达的欲望与热情，推动学生积极参与到写话训练中。针对低年级学生展开的作文教学，一定要从学生的兴趣出发，话题要让学生有较大的发挥空间，避免学生无话可写，或者是找不到表达内容的问题，促进学生慢慢进入到写话训练的氛围中，层层深入地提升自己的作文能力。当学生对设计的话题熟悉且感兴趣时，就可以从自己的生活经验和感受出发，表达自己的真情实感。这样的训练可以起到更好的实施效果，能够让学生的作文能力得到稳固提升，学生也会在这样的训练中获得更明显的进步。

比如，二年级下册《语文园地三》中写话的主题是“写自己喜欢的玩具”，这对于绝大部分学生而言是一个熟悉且感兴趣的主题，能够快速融入到作文训练中，并且能够让学生有较大的发挥空间。教师可以首先和学生创设交互讨论的氛围，引导学生就问题展开交流。学生可以在小组内和其他成员分享自己喜爱的玩具，描述这个玩具的形态、特点、功能等，还可以表达自己喜欢它的原因。口头交际活动能够营造很好的学习氛围，让学生的思维快速活跃起来，加深对这个主题的理解与认识。有了这种教学基础后，教师再引导学生展开独立的写话练习，梳理自己的表达内容，然后写成一段完整的文字。学生更容易接受这种循序渐进的写话教学方式，教学效果也更为理想。

四、让学生适应不同文体的写话要求

随着写话训练不断深入，写话教学中教师不仅要丰富学生语言能力的培养与锻炼，也要让学生很好地适应各种不同文体的写话要求，要让学生的背景知识积累更加多样化，能够很好地应对各种写话要求。当遇到一些实用性较强的写话练习时，教师需要在正式展开写话训练前给予学生相应的指导，让学生了解相应的写话要求，并且一些特定文体的写作规范，建立学生的初步学习印象。有了这些良好的学习开端后教师再来组织大家进行系统的写话练习，学生会更容易适应，写话教学的实施效果也更为理想。

比如，二年级下册《语文园地四》中写话的主题是“学写留言条”，设计该话题是想让小学生知道留言条的一些格式与基本要素。教师可以从这个写话训练的主题出发，首先给学生介绍留言条的构成，让学生对于留言条撰写的基本要求和格式有所了解，建立学生的理论基础。完成这个教学目标后，教师再引导学生尝试撰写留言条。教师可以给学生模拟一个特定的情境，引导学生基于情境内容学写留言条。这样学生会更加明确留言条的内容，尝试将问题描绘清楚。学生更容易理解这种写作练习，为学生作文能力的培养与锻炼提供很好的依托。教师要善于根据不同的写话训练要求给予学生有针对性的学习指导，要夯实学生理论基础的积累，也要加强学生写话能力的培养，为之后更加深入系统的写作教学奠定理论根基。

写话训练是低年级时期锻炼学生语言应用能力的一种非常重要的训练方式。教材中关于写话训练的主题有很多，教师要结合不同的训练内容构建差异化的教学实施方法，要让写话训练整体的推进效果更为理想。此外，教师也可以开放自身的教学思维，设计多样化的写话训练活动，可以充分利用课本中的文章展开趣味化的写话练习。这样的训练方式会让学生产生耳目一新的感觉，不仅可以为课堂注入更多的色彩，这也有助于学生语言能力和思维能力的综合发展。