如何有效进行小学语文识字教学

江苏省宿迁市泗洪育才实验学校 姬巧灵

小学时期是一个学生成人、成才的基础时期，同时也是关键时期，而语文一直是不可或缺的一个科目，是其他各科的基础。尤其在近些年不断推进教育改革，提倡重视语文学科发展的背景下，语文这一科目更是成为社会各界关注的焦点。在此背景下，如何做好低年级学生的识字教学工作，为学生今后的学习和发展打下坚实的基础，而这一工作的主要实施者就是学校的小学语文教师。本文将从小学语文教师的角度出发，就这一问题发表意见。

一、熟悉教材内容、做好汉字分类工作

教材不仅是学生获得系统、理论知识的主要材料，也是教师开展教育教学工作的主要依据和素材。因此教师在开展具体的教学活动时，一定要提前熟悉教材中的相关内容，对于教材中较为分散的内容做好系统的整理，便于教师自身的深入理解，有助于学生更科学、高效地学习。

以部编版小学一年级语文上册的教材为例，整个第一单元就是通过讲解学生在日常的生活中已经接触到的简单汉字，来让学生感受到汉字文化的特殊魅力。第一单元的汉字基本可以分为象声字、会意字两大类，所以，教师备课时就要将这个单元所涉及的汉字提前做好分类，在讲课过程中，适当选取一些有意思的汉字起源故事来提高学生对象形字和会意字的理解能力。比如，我们祖先在发明“山”这个字时，就是以山的形状为出发点的。如果我们用这种方法把简单的汉字教会学生以后，那么当学生再遇到更为复杂的汉字时，也能从象形、会意两个方面来展开分析。

以教材内容为主，将不同的汉字合理地进行分类，这样在识字教学中，采用这种合理的归类方法，让小学生更方便、有效地学习，提高他们对汉字的记忆效率和读写的能力。

二、关注学生兴趣、做好活动开展工作

课堂教学是整个教学过程中的核心部分，而学生对于课堂的兴趣如何，则是评判课堂教学成功与否的一个重要因素。因此，教师在实际的教学过程中，一定要重点关注课堂活动的开展情况以及学生的反馈状况，让学生能够真正从课堂活动中，感受到识字的乐趣，增添识字的动力。

例如，在讲解“日、月、水、火”这四个字时，可以开展以下活动：在课程导入部分，让学生在草稿本上分别画出太阳、月亮、小河、火堆的简笔画，接着引导学生观察这四幅图和字之间的联系，理解字从画中演变而来的原理。最后还可以让学生开动脑筋画出自己想到的与汉字有联系的简笔画。活动结束后，及时总结，告诉学生，关于“象形字”的概念，以及他们在之后的学习中应该如何运用这一概念帮助自己学习。这样一来，学生不仅认识了“日、月、水、火”这四个字，还有了象形字的相关意识。且这样一次活动的开展，是以小学生喜欢的画画的形式进行，也就更能够引起学生的注意，让学生在有趣的活动中不知不觉地学习知识。

在语文识字课上，给学生动手操作的机会，将学生兴趣作为贯彻始终的指导经验，本质上遵循了“以人为本”的教学方针，让学生真正成为了学习的主人，只有这样，才能从根本上提高小学语文的识字教学效率。

三、调整教学方法、拉近与学生的距离

处于小学阶段的孩子，与幼儿园相比更加听话，但又不似初高中学生一般成熟，所以在开展小学语文识字教学时，必须注意与小学生交流的方式，适当拉近与学生交往的距离，用亲切关爱的语气和特别的方法来讲述汉字知识。

例如，在学生具备了一些基础识字能力后，可以利用故事续写法进一步提高学生的识字、用字能力。由于大多数小学生喜欢听故事、讲故事，所以教师可以在课前收集一些比较简单又有教育意义的小故事，在课堂上用亲切的语气为学生生动地讲出故事的前一部分，然后引导学生用最近学习到的汉字来写几句话作为故事的结尾，最后挑选几位写得较好的学生在课堂上讲述自己续写的故事，和学生一起点评这些故事。运用这一方法，不仅满足了小学生对讲故事的期待，也让教师融入了学生之中。整堂课始终充满了学习的乐趣，又从听、说、读、写这四个方面整体地提升了学生的识字能力。

除了上文提到的故事讲述法之外，教师还可以根据教学实际情况，从学生的立场和角度思考他们看待事物的方法和接受能力，寻找真正合适的教学方法，并在日常的教学活动中不断改进、创新，形成自己的一套理论。

识字教学作为小学语文课程的基础和重点内容，在教学过程中，教师自身要充分发挥自己教学特长和主导作用，将教材内容和自己的实践经验融为一体，形成自己的教学方式方法。与此同时，也要关注学生的学习兴趣、逻辑思维和接受能力，从学生的角度作出适当调整。二者有机结合才能真正有效地开展小学语文识字教学活动，促进小学教育的健康、长远发展。