如何巧用思维导图，优化小学作文教学

江苏省淮安市人民小学 张丹辉

伴随着新课程改革的不断深化，传统模式下的小学作文教学已经无法适应现代的新课程发展。小学生年纪尚小，他们对于写作的兴趣不高，没有良好的思维逻辑能力，导致他们的写作质量不高，容易造成学生畏惧写作。因此，为了适应新课程的不断更新，教师在小学语文作文课堂上应该改变原有的教学模式，采用新的教学形式，利用思维导图在小学语文作文课堂上开发学生大脑思维潜能，提高学生在写作时的思维逻辑水平，激发学生的作文想象力，为作文提供更多素材，从而提高学生的语文写作能力。

一、通过思维导图发散学生思维

小学生们之所以会畏惧写作文，很大的原因是他们在写作的过程中没有写作的思路，教师要利用思维导图，让学生通过一个小小的关键词发散自己的思维，把关于这个关键词的信息不断补充，然后罗列出来，通过这个关键词为中心的辐射状结构，形成思维导图，帮助学生进行写作。

例如，在部编版四年级上册第一单元的写作《我最喜欢的动物》中，教师可以通过以“喜欢”“动物”二词为关键词，让学生开启思维导图模式，把自己心爱的动物，例如兔子、小猫、小狗之类的东西，通过发散思维把想到的东西记录下来，形成思维导图，再在这些关键词中进行补充，如“为什么小猫是你们心爱的动物，它对你有什么意义”等问题不断完善学生的思维导图，从不同角度进行思考，帮助学生能在面对一个简单的问题时，不断寻找新的问题，不断解决新的问题，激发学生的写作潜能，有利于学生完善具有自己独特思维的作文。

二、通过思维导图激发学生想象力

一篇优秀的作文，不仅仅需要学生们有真实的感受，还要在写作中注入自己的想象力，教师可以充分利用思维导图，让学生在写作中，通过提示的关键词，发散思维进行联想。在学生们运用丰富的想象力得到更多写作素材后，让他们自己进行整理，把适合运用到作文的内容摘录到阅读笔记中，使自己的作文更加完善。

例如，在部编版五年级上册《月迹》一课中，这篇文章采用了大量的修辞手法，比如“那竹窗帘儿里果然有了月亮，款款地悄没声儿地溜进来”，这句话运用了拟人的修辞手法，形象地刻画了作者眼中的“月亮”，文章除了这一句还有大量类似的句子，教师可以用思维导图的方式，把课文中的“月亮”用思维导图展现出来，让学生更直观地看出作者眼里的“月亮”。教师利用这篇文章让学生也写一篇关于景色的作文，例如描写月夜的景象，先通过思维导图的方式，写下自己眼里的月亮是什么样的，再通过想象，运用大量的修辞手法，把月夜写得更加富有生气，丰富作文的内容。

三、通过思维导图帮助学生清晰写作思路

小学生正处于语言学习的基础阶段，当学生们写作文时，他们所描写的文字都是浅显易懂的，他们脑子想的东西，很难用文字表述清晰，没有形成准确的语言逻辑思维，主次不够分明。所以小学语文作文课堂中，教师要积极鼓励学生使用思维导图，在学生得到一个关键词后，把想写的内容先一条一条地罗列出来，按一级标题二级标题的形式形成一个层次分明的结构图，再根据这个结构图进行写作，通过结合思维导图，使学生的作文思路更加明确、条理更为清晰，优化学生的语文写作能力。

例如，在部编版四年级上册第四单元的习作中，要求学生介绍“世界遗产”，介绍景点风光。这个作文就很需要学生拥有较强的思维逻辑能力，在介绍景点时要有先后主次顺序，才能让读者能够通过阅读这篇文章，深刻感受到这些景点的魅力。所以，教师在教导学生进行写作时，应该引导学生画思维导图，在思维导图中写在这个景点的相关介绍，比如“这个景点面积近20000 平方米，这个景点是世界著名景点之一”等描述，通过一个个景点介绍，让读者能够深入了解。通过思维导图的绘制，帮助学生把各景点的特点整理清楚，使学生形成准确的写作思路，优化他们的写作能力。

综上所述，思维导图对我们的学习起着极大的帮助作用，是提高小学生写作水平的有力工具。教师在小学语文作文课堂教学中，应该着重强调思维导图的重要性，积极鼓励学生合理利用思维导图，进而提升学生的思维逻辑能力，丰富写作想象力，通过思维导图的训练帮助学生理清写作思路，不断优化小学生作文的写作方式，为学生写出优秀的文章打下坚实的基础。