核心素养下的小学语文群文阅读教学

江苏省扬州市东花园小学 胡晓洁

群文阅读避开了单一局限的教学角度，帮助学生了解到更多知识。对于小学语文教学来说，开展群文阅读，可以激发学生学习热情，提高学生阅读能力，从而培养全能型人才。本文即对核心素养下小学语文的群文阅读教学进行了简要分析。

一、以写作背景为中心，培养学生综合能力

以作者写作背景为主，开展群文阅读教学，有利于培养学生的综合素质。通过写作背景去了解其相关作品，有助于学生进一步理解相关作品的内涵，学生的理解能力得以提升。学生通过了解作者的背景资料，可以大大扩展自己的视野，认识不同风格作家的写作特点。通过开展群文阅读，学生可以学习到不同作家的写作方式，从而提高自己的写作能力与表达能力。

例如，在学习五年级下册《少年闰土》之前，教师可以带领学生去了解作者鲁迅的背景资料，去查阅鲁迅先生所作的其他文章，以此带领学生从作者背景出发，培养自己的综合学习能力。学习《少年闰土》这篇课文是为了带领学生们去阅读鲁迅先生的其他文章。鲁迅先生在写这篇文章时，多次提到了其童年回忆。教师在课堂上可以带领学生们先去总结《少年闰土》当中的人物形象，并对学生的阅读成果进行检查之后，带领学生们去阅读鲁迅先生的其他文章。教师通过分组引导学生去阅读不同的作品，比如《从百草园到三味书屋》等，可以让学生们领会到鲁迅儿时天真的童趣。在这个过程中，学生们可以对鲁迅的形象留下深刻印象，从而不断提高他们自主学习的能力以及各项综合素质。因此，以作者背景为主开展教学，可以起到促进学生综合能力的提升。

二、以写作手法为中心，激励学生学习热情

小学语文针对认字、阅读、写作、语言表达等多个方面开展教学，目的就是为了提高学生语言表达能力、课文阅读能力、学习写作能力。通过开展以写作主题为主的群文阅读，能够帮助学生更好地掌握相关文章的主题，从而提高个人的阅读能力以及把握写作主题的能力。因此，在一定程度上，群文阅读还可以改善学生写作跑题的现象。

例如，在学习六年级下册《桃花心木》这篇课文时，教师就可以通过“以写作手法为中心”来组织学生们进行群文阅读。《桃花心木》的主题特点是采用了借物喻人的手法。通过带领学生解读这篇课文，可以起到激励学生学习热情的作用。教师通过对这篇课文的写作手法进行分析，能够为学生营造出浓厚的学习氛围，从而为学生掌握其中的写作手法奠定坚实的基础。《桃花心木》这篇课文的主要内容是作者种植桃花心木的过程，通过描写树的种植来比喻人的培养过程。这篇课文主要想带领大家领悟顽强精神，从而在成长的过程中不怕艰险与困难，不断向上生长。教师可以引领学生们阅读这篇课文，并发表个人的观点，然后对个别学生的观点予以点评。通过对文章中的手法进行深一步讲解，可以提高学生们的阅读水平以及写作能力。以写作手法为主开展群文阅读教学，可以大大提升学生的学习兴趣。

三、以写作主题为中心，提高学生阅读能力

当代小学生普遍展现出“写作难”的现状，这在一定程度上反映出了教师教学方法不实用。通过在小学语文教学过程中开展群文阅读，带领学生学习相关写作手法，对于激发学生学习热情，引领学生提高写作水平都有很大帮助。写作手法的渗透为学生提高个人语文素养奠定了坚实的基础，它能够帮助小学语文教师有效改善“写作难”的状况。

例如，在学习四年级上册课文《观潮》时，教师可以通过确立写作主题起到提高学生阅读能力的效果。在开展这节课的过程中，教师可以通过多媒体向学生们展示出有关观潮的多种景象以及图片。通过更为直观的图片来引领学生们进一步了解文章的主题。此外，教师还需要带领学生在观潮的过程中，注重阅读的顺序，让学生们通过切身体会，从特定的角度去观看潮水涨落的不同特点。在学习完这篇课文之后，教师还可以引导学生们去解读《游黄山》等文章。群文阅读教学可以带领学生了解更多的课外知识，通过以写作主题为中心开展教学还能够提高学生的阅读能力。

群文阅读教学以拓宽学生阅读范围为主，并且在此基础上还可以引领学生培养良好的学习习惯。小学正是学生构建个人知识体系的关键时期，教师在这个阶段的教学要着重放在培养学生学习习惯上，引领学生们构建浓厚的学习氛围，从而带领更多的学生自主学习，以此来响应核心素养下的教学要求与目标。