优化课程衔接，High Reading让学科教学真正High起来

王静

摘 要：威海市古寨中学协作区五所学校以“发展优势学科，提升核心素养”为中心，基于课堂教与学的实效、高效，构建“High Reading”英语阅读课程群，以共享优质教育资源凸显“横向联动”，以“纵向贯通”实现知识体系无痕衔接，将衔接课程不断细化、落实。

关键词：课程背景;课程目标; 课程内容 ;课程实施

一、课程背景

（1）课程改革方向所指。《新课程标准》指出：英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务，即开阔学生视野，扩大知识储备，形成良好品格和正确价值观。我们如何把核心素养的必备品格和关键能力落实到具体的学科教学中呢？这是我们要研究的，也是新一轮课程改革的方向。

（2）课程建设核心所在。《新课程标准》指出：阅读是吸收英语语言材料、增加语言知识、扩大词汇量的重要手段。从学生终身学习的角度看，阅读能力是英语学习的必备能力和有效手段。从实用的角度出发，阅读与写作的地位更是不言而喻了。

（3）小初衔接学情所需。目前我区中小学英语教材版本不同，课标要求也不同。小学是外研社版，以听说为主，重在语言“习得”。中学是鲁教版，以“学得”为主，由听说过渡到综合能力的提高。

二、课程目标

作为基础教育，英语学科有“社会文化目标”、“思维认知目标”、“语言运用目标”三个目标，三者自成体系，又相互融合、彼此影响。据此，我们制定如下总目标：落实立德树人根本任务，优化国家基础课程，打破学段壁垒，实现跨学段知识的融合，建构和完善阅读课程体系，打造深度课堂，提高教学质量，提升核心素养。

三、课程内容

1.理念：High Reading意为多读、悦读，寓意海量阅读、嗨享悦读。通过编织经纬纵横阅读网络，纵向确立“自然拼读”的衔接项目，贯穿小初英语学习全过程，横向确立“High Reading”的阅读体系，覆盖英语学习全时空。

2.愿景：遵循语言习得规律，采用浸泡学习法，确立“每天努力一点点，你将改变一大步”的悦读愿景。

3.课程指南：High Reading阅读体系通过“四读四聚焦”提升核心素养，即自然拼读聚焦语言能力，在“准”字上下功夫、嗨享悦读聚焦学习能力，在“悦”字上做文章、海量阅读聚焦思维品质，在“广”字上求突破，经典诵读聚焦文化品格，在“深”字上见成效。

4.课程内涵：基于阅读长度、广度和厚度三个维度，High Reading阅读课程下设三个子课程，即小初语音衔接课程、单元话题拓展课程和中国经典诗歌赏析课程。

四、课程实施

（一）优化课程衔接，构建4个“3”的目标体系（即3年、3聚焦、3台阶、3度空间）

1.17-18学年，聚焦“读”的课程研究重点，以自然拼读语音课程拓阅读长度。首先以自然拼读为生长点，形成自然拼读与音标识读双轨并行的语音学习模式，梳理汇编《古寨中学协作区自然拼读读本》。语音衔接课程在五年级期末和六年级学期初进行，由中学教师负责授课，共计约40课时。

2.18-19学年，聚焦“读-写”课程研究重点，以话题阅读拓展课程拓阅读广度。

立足国家课程，确立同话题阅读文章，细化层级递进的读写目标，在整合单元话题的基础上进行“1+1”延展性阅读，即一篇精读文章，一篇泛读文章，话题相似，以难度梯次来实现分层教学。

3.19-20学年，聚焦“听-说-读-写”课程研究重点，实施选修+必修双轨并行课程筑阅读厚度。

必修课程——中学开展每周一次的《悦读联播》或《悦读联播美文》，小学读绘本，做好国家课程的有效延伸。主题阅读拓展课程精读、泛读双管齐下。

选修课程——习主席在亚洲文明对话大会上提出文明因交流而多彩，因互鉴而丰富。秉承这一理念，协作区整合大阅读工程、研学旅行，研发九年一贯制《唐诗宋词》选修课程。

（二）汇聚四方资源，培养专能师资。校际同研强教艺——开展基于英语深度教学的真题研讨，立足观、评、议课打磨，如：“High在课前5分钟阅读演讲的探索与实践”，协作区内中小学进行不同形式、不同内容的评比、展示和研讨。

诚邀外教塑特质——以口语交际、文化差异为培训内容，建立外教助教制，开展沙龙研讨等活动，拓宽国际视野。

搭建平台厚内涵——以“环翠英语阅读坊”作为教师读书分享平台，采取每日推送、打卡分享等方式，浸润教师的文化内涵。

专家引领明方向——多次邀请市区两级教研员问诊课堂、把脉优势学科研究方向，引领协作区团队教研。

（三）深耕细作，建构深度课堂教学体系。首先，跨学段同课异构。小初一体需站在课程的高位，跨学段融合教材，实现知识重组，思维重构。重点进行小初课堂目标定位异同的比较、授课模式异同的比较及学习方式异同的比较等。如小学三年级下册Module8《Its on your desk.》与初一上册Unit7《Where is my schoolbag？》属同一话题“运用方位词表达物品的正确位置”。其次，同学段同课异构。重点立足同一教学内容，如何根据学情差异，通过深度备课，实现文本的深入推进。以鲁教版初三第二单元“成长的烦恼”为题，将两个单元的话题融合概括，以“成长的烦恼”一条主线贯穿其中，引发协作区教师基于读写课的深度思考。

五、课程评价

（一）协作区学校层面评价。以协作区域内的活动为载体，分层、分程、分阶段实施评价，将过程性评价与终结性评价相结合。每学期定期举行协作区“Spelling Bee”单词拼写大赛、初中学段英语阅读、书面表达专项检测。小学举行听说测试、小初“寻找最美书写”大赛等，以赛促训，齐头并进。

（二）协作区教师层面评价。基于协作区教师培养细则，以“一评三展”实施评价，一评即协作区“书香基因”教师评选。三展示即教师深度备课评比展示、跨学段自然拼读课展示、读写课展示，培养教师外学内竞共同提高。

（三）协作区学生层面评价。基于新课程标准评价维度，以“三过关两考级”为评价方式，即过好“语音关、阅读关、写作关”，两考级指“协作区自然拼读考级”、协作区“High Reading阅读考级”，分层检测，分段总结，考查听说读写能力。

六、取得的成效

1.协作区学校实现强辐射。建构协作区一体化衔接课程，形成清晰的目标体系、实施体系、评价体系，同时整合大阅读工程，形成英语学科带动全学科协同发展，在探索中英文双轨并行的书香路上且行且思。

2.协作区教师凝炼高水平。教师的专业素养与跨文化意识逐步提高，业务日趋精湛，名优骨干比例高达80%，市区教学能手8名，省市级优质课公开课获奖者14名，先后获得威海市环翠区首届名课程团队、环翠区巾帼英雄文明单位等荣誉称号。

3.协作区学生实现强特质。学生潜能得到唤醒，学习兴趣浓厚，学科素养深厚，能夠掌握自然拼读的基本规律，能运用学到的拼读规律自主阅读。

纵观协作区优势学科两年多的发展历程，有成绩亦有困惑。今后，古中协作区继续秉承“优质共享、协同共进”的发展战略，融入发展、智力支撑，共创协同创新的教育教学新样板。

参考文献

[1] 苏琴.学生在Go for it！教材Reading部分中high起来的活动尝试[J]. 新课程学习：下，2014，000（004）：P.42-44.

[2] 张晓华.基于英语学科核心素养的高效课堂模式探究——以阅读课为例[J].中学生英语，2017（36）.

[3] 朱慧群.以学生为中心提高初中英语阅读教学有效性[J].考试周刊，2017，000（091）：124-124.