画龙点睛之浅谈任务导引单学习目标的确立

陈超

【摘要】初中语文教学中，在运用任务导引单时能科学有效地确立学习目标，成为提高课堂教学效益的重点。实际教学中，任务导引单上的学习目标需要在理念和原则的基础上确立，并且做到确立的规范性和可操作性，这样可以对增强学习目标起到画龙点睛的作用，使其真正成为学生学习的导向，提升学生学习水平和素养。

【关键词】任务导引单;学习目标;确立

中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：0493-2099（2020）31-0175-02

一、学习目标需在理念和原则基础上确立

关于学习目标，我们可以在国家相关教育文件上找到相应的理念基础和原则，《义务教育语文课程标准》指出教学的三维目标是“知识与能力”“过程与方法”及“情感、态度与价值观”，因此，确立任务导引单的学习目标，应该考虑全面提升学生核心素养及培养学生健康丰富的个性的问题，具体实施时要注意以下几个问题。

（一）探究文本独特的教学资源

统编教材精选的文本都具有丰富的教学资源，虽然文本的内容、写作的角度、运用的手法等有所不同，但只要充分挖掘资源，就能明确任务导引单需确立的学习目标，以统编教材八年级上册说明文单元课文为例，单元目标是：“感受说明文求真求实的理性精神，激发对自然与社会的探索兴趣”“把握说明文文体特征，了解常见的说明方法，学会抓住特征来说明事物”等，该单元有经典的事物说明文《中国石拱桥》《苏州园林》等，也有《大自然的语言》等科学小品文，可先以经典说明文《中国石拱桥》的说明对象石拱桥为例，从石拱桥的历史发展再到中国石拱桥的独特成就进行探究，再根据单元目标总体要求，就能规范地确立任务导引单的学习目标。

（二）适应学业发展的实际水平

学生的学业发展水平与心理及能力发展水平息息相关。维果茨基的最近发展区理论证明，学生学习的潜能可以在达到一定的目标时得到激发，在一定的学业水平基础上适当增加一些难度，有利于提高学业水平，例如《中国石拱桥》被列为说明文学习的首篇课文，说明的对象和顺序学生有一定的认识，说明的方法也是比较经典的，因此其学习目标可以确立为：1.正确流利地朗读课文，了解中国石拱桥的特点，厘清说明顺序。2.学会举例子、列数据、打比方等常见的说明方法;学会抓住事物的特征运用文学性的语言进行说明的方式。3.联系实际亲身感悟中国古代劳动人民的勤劳智慧和自豪感。这样的学习目标适应了学生发展的实际水平，由易入难，由浅入深地确立任务导引单的学习目标就会事半功倍。

（三）准确处理学习目标的重点和分层及调整

1.全面兼顾与重点突出。语文教学要兼顾三维目标，再结合课文内容，任务导引单需确立的学习目标就更多了，所以不能求全，实施不能求细。以下是未修改的《苏州园林》任务导引单的学习目标：（1）学习本文突出重点、详略地说明事物的方法。（2）品味简洁生动的语言，体会说明中结合记叙、议论等方法。（3）厘清文章的结构安排。（4）了解我国园林建筑的主要成就，激发爱国之情。

2.面向全体与分层设计。因为学生的语文素养存在差异，学习目标的确立就必须体现层次性，例如针对“学习抓住事物的特征运用文学性的语言进行说明”这个目标，语文素养一般的学生要重视正确流利的朗读，了解语言特点，成绩较好的学生要分析说明方法，学有余力的学生能运用在写作上。还是以上文《中国石拱桥》学习目标为例，任务导引单上的目标1和目标2的第一层次是针对语文素养中下层次的学生确立的，目标2的第二层次是针对语文素养较高层次的学生确定的，这样分层确立学习目标，可以让不同层次的学生在课堂上学有所得。

3.课前预设与适时调整。任务导引单上确立的学习目标一般是不会改变的，学生在完成学习任务的同时也就完成了预设的学习目标了，但课堂学习或多或少会受到各种因素的影响，那么必要时应对学习目标进行调整。例如《恐龙无处不在》涉及不同学科领域之间的紧密联系，笔者曾将首要学习目标确立为“认识不同科学领域之间是紧密相连的，学习科学研究重视内在联系的方法”，但学生容易将事理说明文和事物说明文弄混淆，这时就需要首先明确“了解本文的说明事理和顺序”，梳理逻辑说明顺序，由浅入深才能整体把握文本阐述的科学道理。

二、学习目标需在明确和规范的前提下确立

初中语文课堂教学改革中，教师往往重视了课堂学习过程的热烈氛围，轻视了确立具体明确的学习目标，课堂上虽然很热闹，但学习目标达成度低，如上文未修改的《苏州园林》的学习目标，其目标1和目标3是放之四海而皆准的目标，即“虚目标”，这是无法或不知怎样解决的目标，美国俄亥俄州立大学泰勒教授认为“教学目标是属于行为目标的一种，应强调目标的可见性和可测量性”。因此，语文教学改革不仅要让课堂氛围活跃起来，更要通过课堂学习后根据学生应该表现出的可见行为描述学习目标，所以确立任务导引单的学习目标时，表述必须明确而详细，要有的放矢。

（一）明确表述学生的学习行为

任务导引单的学习目标在描述学生学习行为时要体现学生的主体性，使其明确自己的学习目标和任务，以及将要达到的预期成果。例如教师在确立认知目标时，可以这样表达：“明确科学小品文的说明对象，掌握文艺性说明语言的特点。”这样的学习目标是学生学习行为的表述，体现的是学生的学习过程和预期结果，尽量避免出现“了解”“要求把握”等描述教师教学行为的词句。

（二）采用便于理解的词语表述

新课标在目标的阐述中列举了各目标水平对应使用的行为动词，任务导引单的学习目标应该使用明确的便于理解的学习行为动词。这里将《中国石拱桥》修改前后的任务导引单进行对比，修改之前的学习目标：1.了解中国石拱桥的特点，把握文章结构，厘清说明顺序。2.学习举例子、列数字等说明方法，体会说明文语言的准确性。3.感受中国古代劳动人民的智慧。与上文修改确立后的学习目标相比可以发现修改之后的学习目标更便于指导学习，也更容易落实教学过程，提高学生学习的效益。

（三）重视情意目标的可操作性

认知是教学的基础而能力与情感是核心，但情意目标往往具有较大的模糊性，因此在确立学习目标时，认知目标相对更加明确和清楚，而情意目标的确立就更加困难一些，那么教师就要将模糊的情意目标转化为易操作的学习方式，使学习目标明确描述学生的具体学习行为及预期结果。例如在《中国石拱桥》一文中确立的情意目标是“联系实际亲身感受中国古代劳动人民的勤劳智慧和自豪感”，其關键词“联系实际”“亲身感受”就比较明确便于操作了。

初中语文课堂教学改革中，在运用任务导引单时，掌握确立学习目标的科学方法，一定能进一步增强学习目标的画龙点睛作用，使其真正成为学生学习的导向，从而提升学生学习水平和素养。

（责任编辑 李芳）