小学体育教学中以生为本的有效措施

段海斌

【摘要】新时期和谐班级教学环境的营造，需要小学体育教师与学生两者之间的共同努力。对于相关教学规章制度管理方面，需要注重约束效果的全面性，同时需要借助以生为本的教学理念应用，从而更好地推进小学体育教学工作开展。本文通过深入探究以生为本教学模式的重要性，了解当前小学体育教育的活动开展原则，总结归纳出以生为本在小学体育教学的应用策略。

【关键词】小学;体育教学;以生为本;策略

中图分类号：G623.8 文献标识码：A 文章编号：0493-2099（2020）31-0069-02

一、以生为本教学理念的重要性

要想确保小学阶段的学生健康成长，就必须注重素质教育教学氛围的营造。使小学生通过自主探究体育运动，充分感受到体育活动中的优势。在开展小学体育教学互动时，将注重学生综合能力训练作为核心关键，促使其培养良好的运动习惯，获取高效的能力提升。

在体育课堂中，提升小学生的主导作用，实现学生综合素质提升的教育发展目标，全面性地展开教学创新，有序地实现高质量体育教学。理解并包容小学生本身所独有的个性化特点，更好地推进小学阶段体育课堂活动开展，进一步增强小学体育教学工作的持续性，从而在很大程度上有利于满足小学教师自身的价值荣誉感，更好地提升小学体育教师的教学素养水平。在充分提升小学阶段学生学习知识积累的同时，确保其建立健康的人格，更好地满足小学阶段学生德、智、体、美、劳全面发展的综合教育需求。

二、小学体育“以生为本”教学模式应用的策略

（一）充分了解小学生的心理

小学阶段学生本身年龄相对较小，心智发展存在较大进步空间，对于问题的思考处理能力相对有限，看待事物存在片面性的特点。小学体育教师应该设身处地进行教学管理，以小学阶段学生的角度进行问题分析，了解学生的心理状态，从而更好地落实以生为本的教学观念转变。小学体育教师通过日常的体育课堂教学互动，全方位、立体化地观察所教授学生的生理、心理状况，展现体育教师的教学素养，在很大程度上有助于提升小学生的体育活动参与热情。对于不同的学生，选择与之相适宜的体育活动规划，有效解决小学生对体育运动认知缺陷的教育问题。小学体育教师只是关注学生课堂表现，未能了解学生心底的思想变化，容易使小学生失去参与体育活动的信心，对今后的成长发育产生不利影响。例如在“跳远”等专业技能较高的体育活动中，体育教师应制订当堂体育课的教学计划，从而帮助学生更好地协调四肢，增强全身的肌肉训练，有效培养学习耐心。在小学体育课堂中注重教学内容渗透，融入生活化的互动学习，构成小学体育课堂中应用最为广泛的组成部分。要求小学体育教师在完成授课的同时，注重体育训练形式的创新发展，选择学生感兴趣的教学指引，从而在很大程度上有利于构建良好的教学环境，获取体育课堂教学成果的同时，推进小学体育课堂教学效果展现。

（二）整合小学体育课堂教学资源

在小学体育教学活动的开展过程中，由于体育学科本身的教学特点，教学活动的组织形式较为单一、相关体育活动的细节部分缺乏深入剖析，都会抑制小学体育教师教学效率提高。也就是说，需要小学体育教师充分了解当前开展体育教学活动存在的制约，从而注重展现教学设计的功能作用。所以，小学体育教师必须增强学生对体育课程教学内容的熟悉程度，但是小学生由于本身好奇心理较强，致使有些学生进入到体育课这个开放性的天地中，就很难再收回来，可能会过于积极。也就是说，小学体育教师要按照学生本身的学习情况以及教学要求，优化完善小学体育课程的教学设计。小学体育教师在课程开展之前，要求小学生完成课堂讲授内容的预先回顾，有助于提升小学教师的教学设计能力，更好地完成教学内容的深度讲解，确保在实际教学课堂开展过程中及时应对可能出现的各类教学问题。

（三）确立小学体育课堂主体地位

小学体育教师进一步落实以生为本教学活动开展，必须全面性地把控班级内全部学生的实际状况。不仅要兼顾表现较好的学生，更应该对综合评估较薄弱的学生展开必要的教学指导。通过多角度的综合鼓励培育，促使小学阶段学生感受到教师的教学耐心，从而在很大程度上有助于学生更好地响应体育教师号召，增强小学生的学习热情，培养小学生参与体育活动的主观能动性。对于较为敏感的小学生，体育教师更提升关注程度，充分展现体育教师的教学耐心，从多方面鼓励引导学生更好地加入体育课堂学习中。也就是说，小学体育教师必须从根本上严格要求自己，树立正确的师生相处观念，持续提高自身教学能力水平与职业素养。在日常小学体育课堂教学活动开展阶段，注重因材施教的教学互动，从而实践高效的感召力发挥。在日常小学体育教学活动开展过程中，小学体育教师要了解所教授学生对体育知识学习掌握的程度，宏观把握后续课程开展的难易程度设置安排。

（四）选择多重方式完成教学拓展

小学体育教师注重了解班级学生学习与生活状况深度，对于具有不同教学特点的学生，选择性地使用与之相匹配的教学方案。充分展现体育互动的教学魅力，增加体育教师与小学阶段学生之间的互动频率，更好地满足小学生本身的心理学习需求。与此同时，注重小学体育教师与学生之间的地位平等，从而落实共同管理的教学任务，充分彰显教书育人的教学初心。小学体育教师还可以通過在课间操时期，设定相应的体育活动，有效扩展小学生的体育锻炼选择方式，进一步提升小学生的身体素质水平。在小学体育课堂结束之后，教师还应该建立学生健康档案，设定与学生实际身体素质相匹配的教学计划，完成小学生独立体质训练成果研究。由此，有利于小学体育教师印证自身的教学理论实践，增强教学经验积累，推进今后教学活动设计的能力提升。借助直观的引导方式，小学体育教师对自身教学活动开展进行综合评估判断，对具有教学优势的部分予以保留并及时解决存在的不足，从而更好地落实以生为本的教学模式目标。

三、结语

小学体育教师在进行日常体育课堂教学时，必须做到及时掌握所教授学生的基本学习特征，注重学生作为课堂主体的教学意识指引，应用素质教育改革的创新性教育要求，完成教学情境构建，从而有助于小学阶段学生增强学习自信心，养成积极向上的价值观念。同时，对于小学阶段学生的综合能力培育具有重要突出表现，增强小学生之间的互动学习，促使学生建立深厚的友谊，更好地提升自主学习能力，实现多维度的全面发展。

（责任编辑 袁霜）