“金课”建设背景下大学生在线学习调查研究

邓雅秋

关键词：大学生;在线课程;金课建设

“互联网+教育”时代，混合式教学成为高校教学改革的趋势，高校鼓励教师把现代技术与传统课堂教学相融合。在线课程学习可以有效弥补面授课堂教学时间的不足，极大地提高教学效率。在此背景下，各大互联网企业争先研发在线教育产品，传统的教育机构也纷纷推出在线课程，互联网在线课程的种类及平台越来越多。伴随在线课程的发展热潮，也出现了一些问题，如，大学生通过在线课程学习的成效如何？哪些因素影响着大学生在线课程学习的动机和行为？这些因素之间又有着怎样的联系？只有弄清这些问题，才能真正建设一批在线课程中的“金课”，让“互联网+教育”改革落地生根，真正惠及每一个大学生。

一、研究设计

（一）研究工具

本研究采用的主要研究工具是调查问卷，结合目前大学生在线学习动机和学习状况制定了以“大学生在线学习动机及影响因素调查”为题的调查问卷。根据确定的问卷目标体系内容编写问卷，调查问卷总共17题，主要从“学什么（what）”“为什么学（why）”“学多长时间（when）”“如何学（how）”等多个角度对大学生在线学习动机及影响因素进行调查。

（二）样本选择

本次问卷调查的主要方式是线上填写，共有大一至大四的110名学生参与，回收101份有效问卷，有效率为91.81%。本次问卷调查具体的样本结构数据如下：年级结构为大一学生22人，占总样本数的21.78%;大二学生27人，占总样本数的26.73%;大三学生43人，占总样本数的42.57%;大四学生9人，占总样本数的8.91%。其中，提前了解过在线学习课程的有94人，占总样本数的93.07%，这也反映出在线教育已逐渐为大众所接受，成为大学生学习的主要方式之一。

二、大学生在线课程学习现状调查

（一）大学生了解在线课程学习的途径分析

通过分析调查问卷的结果发现，大学生接触在线学习平台主要是通过同学介绍或者老师推荐。其中，同学介绍占总人数的67.33%，老师推荐占总人数的64.36%（见表1）。说明目前在我国的大学生中，在线学习已成为一种普遍的学习方式。因此，丰富在线学习平台的宣传方式，了解大学生的学习动机，解决大学生在线学习时遇到的相关问题，是在线学习平台加速发展的重要前提。

（二）大学生在线课程学习动机分析

调查发现大学生在线学习的动机是多样化的，其中，最主要的动机是辅助大学生学习的相关课程，希望在考试的时候获取更好的成绩，这类动机占总人数的74.26%。除此之外，大学生使用在线学习平台的动机还有很多，学习其他课程44.55%，兴趣使然，丰富自我占34.65%，充实课余时间占4.95%，跟从其他人占1.98%（见表2）。由此可知，大学生在线学习的动机往往有很强的目的性，除了在已学的课程上收获好成绩，很多同学还希望通过在线学习能够在考证、考级，甚至考研过程中有好的收获。

（三）大学生在线课程学习过程分析

1、缺乏学习动力，不易坚持到底。一直以来，我国大部分学生习惯应试教育的节奏，缺乏学习兴趣，学习动力不足。调查发现，大学生在线学习时多有中途放弃的情况，其中“课程时间太长”占61.39%（见表3）。说明对大学生而言，现有的在线学习课程时间都普遍较长，不利于大学生利用课余时间学习。

2、不善制定计划，没有学习策略。调查发现，大学生对于在线学习的一般策略是“观看课程后做课后试题”，这一策略在总人数中占54.46%（见表4）。由此可见，大学生在线学习时普遍有更牢固学习的意识，但很少有学生自己制定学习的策略，一般都是直接完成在线课程之后的试题，甚至有部分学生没有学习策略，直接观看完在线课程就结束学习。

3、课程环节缺失，难以解决问题。调查发现大学生在面对学习时遇到的问题通常都会积极解决，但53.47%的学生选择在“网上搜索解决”，仅有14.85%的学生会“求助在线课程教师进行解决”（见表5）。由此可见，我国目前的在线教育平台针对学生课后问题的解决策略并不完善，导致学生有问题时不能及时得到帮助，只能自行上网进行解决。

（四）大学生在线课程学习问题分析

调查发现，59.41%的大学生认为现有的在线学习课程缺乏一个检验课程质量的限制关卡，导致现在网络上各类在线学习课程鱼龙混杂，质量参差不齐。41.58%的大学生认为部分在线学习课程安排不合理，学习效率低下。38.61%的大学生认为部分在线学习课程的形式太过单一，没有课堂的氛围。28.71%的大学生认为部分在线学习的教师讲解知识过于生硬，学习质量不高。13.86%的大学生认为在部分在线学习课程中，教学资源更新过慢，跟不上时代的潮流（见表6）。

三、结论与建议

调查发现，大学生在线课程学习的效果并没有达到预期，其根本原因在于现有在线课程在组织形式、内容框架和教学模式上都难以达到“金课”的标准，无法有效满足大学生在线学习的需求。关于“金课”，教育部吴岩司长提出了“两性一度”的标准，即高阶性、创新性、挑战度。“高阶性”是指知识能力素质的有机融合，是要培养学生解决复杂问题的综合能力和高级思维。“创新性”是指课程内容反映前沿性和时代性，教学形式呈现先进性和互动性，学习结果具有探究性和个性化。所谓“挑战度”，是指课程有一定难度，老师备课和学生课下有较高要求。从这三个标准出发，教育主管部门和在线课程开发人员可以从以下三个方面提升在线课程的质量。

（一）增加在线学习环节，提升课程“高阶性”

目前，大学生在线学习的目的，一是出于自我丰富的需要，二是为了完成学校或者老师的任务一。不管是出于哪种目的，学生对于在线学习课程还停留在“初级认知中”。大多数学生都认为，在线学习的知识只要能应用就可以，没有对知识进行更深层次的思考。同时，现在的在线学习课程普遍强调的是知识的实用性，忽略了大学生应具备的对复杂知识处理的综合能力和高级思维。

（二）更新在线教学形式，增加课程“创新性”

在课程建设方面，目前学校主要开设了必修类、思政类课程，课程资源建设还不够丰富。首先，建议开设一些符合大学生需求或者能让大学生产生学习兴趣的課程。其次，建议在线学习平台在形式上可以多加创新，尽量以直播的形式增加与学生的互动，才能提高学生的学习兴趣。同时，可以成立在线学习工作室，让学生参与到课程制作以及课程讲授中来，把课堂交给学生，在这种以学生为主体的课堂中了解大学生真正感兴趣的课堂形式，教师也能通过这种方式不断改善自己的教学方式。

（三）提升在线课程难度，加强课程“挑战度”

综上所述，在线学习平台在制作在线课程时，除了对课程基本知识点进行讲解，还应该准备一些与课程相关的视频、参考文献等，拓宽学生的知识面，加深学生对课程的理解。另外，在课程考核方面，除了要考查学生的记忆理解能力，还应该在技能方面（团队协作能力、思辨能力、评价分析能力等）和主观方面进行考查。