少数民族地区职业院校线上线下混合式教学法研究初探

刘佳 陈良 智慧 国庆

【摘要】近10年来，我国混合式教学法受到越来越多学者的关注，但受地理位置、经济等多种因素制约，少数民族地区职业院校与发达地区相比研究较少。 笔者针对呼伦贝尔职业技术学院通过网络平台结合现代技术手段，实施线上、线下混合式教学法展开研究，深入探讨了教学法实施过程、取得的成效及实施的关键因素，以期为少数民族地区职业院校线上线下混合式教学提供参考依据。

【关键词】民族地区；线上线下；职业教育；职业院校；民族教育；在线教育

【中图分类号】G642 【文献标识码】A

基金项目：2019-2020年职业教育质量保障与评估专项研究课题“少数民族地区高职院校混合式教学法与考核模式的探索——以呼伦贝尔职业技术学院为例”（编号：2019ZJPG071）。

职业教育是我国教育体系的重要组成部分，党的十八大以来，民族地区职业教育的发展成就令人鼓舞。但受地理位置、经济基础等条件制约，少数民族职业教育与发达地区相比较还存在较大的差距。在《内蒙古自治区人民政府关于加快发展现代化职业教育的意见》中指出，要加快牧区职业学校和少数民族职业学校发展，推进民族文化传承。为培养高质量少数民族人才，实现以学生为中心的职教理念，推动课堂教学改革和民族文化传承，通过网络平台结合现代技术手段，探讨呼伦贝尔职业技术学院线上、线下混合式教学法与实施成效。

一、呼伦贝尔职业技术学院线上线下混合式教学模式现状分析

呼伦贝尔职业技术学院是一所拥有蒙医、蒙药、旅游等各类学科于一体的综合性院校。其中，蒙医学专业是呼伦贝尔职业技术学院重点专业，始建于1976年。2013年，蒙药学专业获得高职大专办学资格；2015年，蒙医学获得大专办学资格。现有蒙医学、蒙药学少数民族学生458人。

混合式学习在国内的研究虽然开始较晚，但受到越来越多学者的关注，尤其是近10年来，有关混合式学习的发文量快速增长，涵盖基于网络公开资源的混合式学习设计和实践[1]、地方高校混合式教学实践等。[2]受地理位置、经济等多种因素的制约，本院尚未开展此类教学研究活动。笔者于2017年在呼伦贝尔职业技术学院带领教师进行《病原生物与免疫学》[3]《蒙医疗术学》《蒙药学》等课程混合式教学改革。

二、线上线下混合式教学法实施过程

（一）前期准备

针对课程资源建设、混合式教学法的理念与教学设计方法进行系统培训。录制课程视频资料，在泛雅云平台上建成较为完整的慕课课程。教学设计中包含课前任务单、课上活动方案及课后作业。学生借助于智能手机下载安装超星学习通。

（二）实施过程

课前，教师发布课前任务，学生根据老师发布的教学任务进行线上学习，包括观看视频、完成测试题、在线讨论等活动。为了更好地反映学习的预习效果，平台数据记录学生学习轨迹，作为过程性学习的评价指标。教师根据学生学习反馈信息及时调整教学策略。

课中，教师根据教学内容的重难点或课前反馈数据进行教学活动，如小组讨论、激情抢答、随机选人等。在课堂活动中，学生参与教学，数据平台记录学习情况，形成过程性评价数据。

课后，教师通过学习通平台发布作业与知识拓展，亦会梳理完善课程体系。

（三）考核方式

教学评价由过程性评价与终结性评价组成，各占50%比例。通过超星“一平三端”统计功能对“线上+线下”全过程的即时数据采集，进行云端分析处理，形成完整的过程性评价数据。终结性评价是指期末理论考试。如《蒙医疗术学》课程过程性评价，由视频40%+章节测验20%+章节学习10%+讨论5%+作业10%+签到10%+线下加分5%组成。

三、线上线下混合式教学法取得的成效

教学团队通过不断的学习、研究、创新，克服蒙文字体网络输入与显示难等问题，形成了适合蒙医药专业教学资源的线上线下混合式教学模式，并积累先进的经验积极推广于其他课程中。近三年，团队成员主持的混合式教学科研情况如表1，发表了多篇混合式的研究论文；团队成员在教学能力、教学水平上得到较大提升，多次获得教学技能竞赛奖项，具体获奖情况见表2。

四、线上线下混合式教学法的关键因素

（一）教学设计的精细化

教师往往投入过多精力在录制课程和资源建设，而忽略教学活动的整体设计。信息化手段有助于解决教学中的重难点，但不要浅层次的、形式化的堆砌，过多的课前资源，易造成学习任务过重，导致厌学现象；课前的任务点与课上活动要形成有效的关联，课上的活动高效拓展学生素养，课后能起到有效的巩固与拓展。每个环节要环环相扣、层层递进，逐步达到预定的教学目标。因此，教师需要注重整体的教学设计，精选教学内容，精细教学环节，使得教学活动有的放矢。

（二）教学目标的具体化

在教学活动中，教学目标是导向，应始终围绕实现教学目标而进行。教师要依据人才培养方案、专业职业岗位工作能力需要、学生学情，确立与课前、课中、课后活动紧密衔接的教学目标，并根据目标形成具体的工作任务方案。在实施中防止目标不明确、岗位对接不紧密、任务不典型，脱离实际岗位需要，导致学生学完知识，不知道如何应用，而出现教学两层皮的现象。

（三）教学资源的精品化

混合式教学法要求学生首先登录平台开展学习，所以，教学资源的质量直接影响教学效果。丰富多彩的课程资源是吸引学生学习兴趣的关键因素之一，教师根据课程需要采用不同形式的资源，例如视频、网址链接、ppt、文档等。视频要注重音质、画面、展现的形式、录制时长等基本要素，题库资源与课程高度契合等。总之，无论哪种资源一定要斟酌、选取精品资源。

（四）学习能力的渐进化

进行混合式教学法时，对课程要有整体的把握性，课程伊始学生的课前自学内容要少，难度要小，主要培养学生自学意识。随着课程进展依次递增容量与难度；此外，课前学习环节是整个教学活动的前提保障。如果达不到课前的教学目标，势必将影响课中和课后内容的开展。因此，即要有清晰明了、符合学生实际情况的课前预习任务，又要及时关注学生的预习动态，掌握预习效果，并根据数据反馈调整教学策略，才能使整个教学活动顺畅完成。

（五）课堂活动的高阶化

吴司长指出打造“金课”的“两性一度”标准，即高阶性、创新性、挑战度。“高阶性”就是知识能力素质的有机融合，是培养学生解决复杂问题的综合能力和高级思维，也是线上线下混合式金课的终极建设目标。将教学内容有机整合，结合现代化技术手段设计各种教学活动，让学生体验“跳一跳才能够得着”的学习挑战，真正实现以学生为主体的课堂教学。

（六）教学评价的全面化

教学评价是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动，也是为了激励学生的学习和改进教师的教学；混合式教学法打破传统的片面成绩评定方法，重在学习过程，重在亲身参与探究性实践活动获得的感悟和体验，最终结果更能真實反映学生的整体学习情况，更为符合现在对人才培养的要求。同时，学生因为较好地完成学习任务而获得满足感，在今后的学习活动就更加努力，整个学习过程形成正反馈。

参考文献：

[1]王胜清，冯雪松.基于慕课的混合式教学的设计与实践[J].现代教育技术，2017（11）：71-77.

[2]俞斌，贾雅琼，任永梅，等.地方高校开展混合式教学的实践及其对教学团队建设的促进作用研究—以湖南工学院信号与系统课程为例[J].中国教育技术装备，2019（18）：9-13.

[3] 刘佳，王英，智敏，等.线上线下混合式教学法在高职《病原微生物与免疫学》中的应用[J].现代职业教育，2020（1）：92-93.

作者简介：刘佳（1981-），女，内蒙古呼伦贝尔，硕士研究生，副教授，研究方向：细胞活性物质利用。