小学数学对话式教学的应用

覃玉江

(广西南丹县第三小学 广西 河池 547200)

课堂互动是实现高品质课堂的基本保证，而对话则是高品质课堂不可或缺的互动方式。所谓对话，即多人间的交流沟通。而课堂对话的概念则比较广泛，包括课堂互动、课堂参与、知识相互构建等。在数学课堂上的对话，主要是指针对数学知识，借助数学语言和课堂活动等形式，深入进行观点交流讨论、发表见解、展示思维过程和总结归纳的探究过程。

1.将对话式教学应用在小学数学生态课堂中的重要价值

一方面，有助于学生主体性的发挥，并在教师的引导下自主学习。对于生态课堂而言，其主要是从新的教学理念和学习特点出来，转变师生教学地位的一种教学模式。在此教学模式的带动下，使学生转变了原本只听不做的学习状态，教学实践逐渐得到了教师的重视[1]。在小学数学生态课堂中，需要教师关注学生的学习需求和求知欲望，并充分尊重学生的主体性，注重其个性化成长，并借助全新的教学理念和教学方法开展教学活动。对话式教学和生态课堂是教师教学理念和教学模式的有效转化，使学生由原本的被动学习转变成自主学习，进而有效促进教学效率的提升。

另一方面，有助于增强教学成果，并带动学生的学习热情。数学知识的学习能够发散学生的思维，教师在借助对话式教学开展教学活动的时候，可以利用教学游戏的方式增强课堂教学的趣味性，使学生在轻松、愉悦的学习氛围中更好的掌握知识。将对话式教学应用在小学数学生态课堂中，充分体现了师生间的民主、平等关系，使学生能够在与教师的平等对话中体会到教师的和蔼可亲以及到学习数学知识的乐趣，从而更加喜欢学习数学。在这种教學模式的推动下，不仅能够有效增强教学成果，同时也能够带动学生的学习热情，使其更加积极主动的参与到课堂教学活动中，进而提升教学效率。

2.小学数学对话式教学的应用策略

2.1 高标准预习，预设生本对话品质。课前预习是一个良好的学习习惯，通过预习可以新旧知识紧密联系和对接，实现认知的跨越，提升思维品质。课前预习有助于激发学生的探索欲望，帮助学生发现问题，调动学生的思维，有利于学生自主学习能力的培养。只有建立在独立思考基础上的课堂教学活动，才能成为学生持续学习的不竭动力。所以，教学中教师应渗透独立学习意识，指导学生认真研读文本，促成生本间的深层次对话，培养学生的自学能力。面对不同的数学课型，教师必须发挥好课前预习的导学功能，新授课强调启发思考和方法总结;练习课强调基本技能的训练与提升;复习课则强调知识的重构与体系化。从而，激活学生思维，指引学生重建生本间的对话，在文本阅读中挖掘数学知识所蕴含的规律与思想，真正感受到数学思想的无穷魅力与神奇。

例如，在“长方体体积”教学中，教师可设计课前预习作业：(1)观察对比图形，观察下长方形图形的面积与长与宽的关系。(2)自我总结，根据观察和思考尝试总结下长方体的体积公式。(3)延伸思考，由长方体联想到正方体的体积如何计算？自己亲自去实践探索。

在课堂中，孩子们因为有了自我的思考做基础，对于会的内容希望能够表达，所以发言积极;对于不明的内容急于学会，所以倾听认真。同时在独立思考后借助小组合作把实物操作和课件演示相结合，展示汇报条理清晰、讲解生动。对于长方体、正方体的体积计算公式及统一计算公式之间的练习，能联系特征进行诠释。因为倾听有方向，学习有目标，所以投入高、参与面广。在动静结合的思维中，深入理解了公式并掌握应用。

2.2 高质量追问，生成师生对话品质。师生对话是实施课堂教学的重要方式，它贯穿于整个教学过程。而提问则是师生对话的主要方式，通过教师提问可以启迪学生思维，活跃课堂气氛，促进教学的顺利开展。新理念强调课堂教学要以生为本，突出学生的学习主体性，而提问、追问则是可以主导教学过程不偏离主题，确保教学有序展开。尤其追问，它是提问的继续与延伸，作为顺学而导的重要手段，在数学课堂上有着重要的引导与激思功能。所以，教师应认真观察，及时、准确地洞察学生的思维过程，深入追问，强化师生间的有效对话互動。

例如，学习“分数的认识”时，教师可设计一个折纸活动：将一张正方形纸平均折成四份，并在其中的一份上涂上颜色。在学生完成展示后，继续设计追问：请学生观察纸张的各种涂法，并初步体验四分之一的概念，让学生总结下四分之一的感受;再追问：比较下各自手中大小不一的折纸，呈现的四分之一也是大小不同，请说说四分之一本质及意义。在一连串的追问之下，学生都会陷入深深的思考，思维变得活跃起来，并最终得到了对四分之一概念的深刻理解。

总之，构建以多维对话为框架的数学课堂，才能维其本真、成其自然。在多方互动和多元生成中，学生的数学思维才会获得最好的发展。有效开展多维对话，可成就数学学习的精彩、铸就数学课堂的高品质。