业务管理中的思、学、变——以园所环境调整为例

俞 琴

(江苏省苏州市太仓市港城幼教中心新城幼儿园 江苏 太仓 215400)

教育质量是幼儿园一切工作的起点，也是园所业务工作的回归点。随着课程游戏化的不断深入，如何科学有效的管理幼儿园的业务工作，使其既能顺应时代的发展要求，又能符合园所教师的需求，也是我们在工作中始终努力的方向。我在实践中，尝试运用了思-学—变的管理理念对园所环境进行调整，让老师参与到业务管理中，不断提升幼儿园业务工作的质量。

1.管理中的思——寻源

《3—6岁儿童学习与发展指南》明确指出:“幼儿的学习是以直接经验为基础,在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值,创设丰富的教育环境,最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作,亲身体验获取经验的需要。”由此可见，环境是课程游戏化改革中的必然。在业务管理中要去变，我们必须让思在前面，从幼儿园的实际思考，从幼儿的需要出发，从发展的角度去思考，在变中“知变”。

我园由于所处的地理位置，户外活动场地比较小，如何在有限的空间中充分改造，让环境发挥最大的利用率和价值，更好地支持幼儿户外探索的需要成了我们迫切要“变”的地方；在课程游戏化理念下如何去调整专用教室和教室内环境，让其既能改变原有的集体化、桌面化环境布置，又能让孩子们有个别探索和小组合作的可能。业务工作思在前，因此在调整前，我们在教师层面开展了一次“我的幼儿园”调查及“SWOT”分析，并借助思维导图的模式，让教师参与到幼儿园的管理、规划中，以思来促变。

2.管理中的学—补位

俗语说：“要给学生一杯水，老师要有一桶水”，在这个瞬息万变的社会，孩子们的经验和知识总在不断的增长，因此对于老师的“这桶水”，我们就需要让其成为“活水”，源源不断的注入。幼儿园工作规程在对教师管理方面也指出“教师要参加业务学习和教育教育研究活动”，由此可见，学习自然而然就成为了一个重要的途径。在思之后，如何帮助老师去学习，提升环境改造的能力，让思、学、变整合，让变成为有意义的变，在我们的环境改造实践中，我们选择了两个有效的策略去支持。

2.1 多形式阅读，帮助教师做会读书的老师。

(1)推荐阅读。首先以园部为单位，为全体教师提供学期必读书单，帮助每个教师提升理念，正视自己的儿童观，教育观；接着以年级组为单位，由老师们推荐更多的书单，内容可以涉及艺术、空间布局等非专业书籍，让教师乐享阅读。

(2)行政导读。为了帮助教师在思考中读书学习，每周定期组织行政导读活动《孩子眼前一面墙》《0-8岁儿童学习环境创设》，行政通过美篇的形式、集体阅读的形式，和老师一起来“聊”阅读，进而对书中的内容、问题与实际的环境调整工作进行思维的碰撞，让学而有用，学以致用。

(3)团队分层阅读。在幼儿园层面，设立1-3年新教师、40周岁以下教师、40周岁以上的教师三个不同的书读社团，提供适宜的书单和阅读内容，并形成相对完备的读书制度和丰富多样的阅读形式，让老师们享受阅读。例如对1-3年的老师，更多的是推荐一些环境改造、课程改造的推文以及实用性的工作手册，让其读懂环境对于幼儿发展的意义，进而指导自己的实践；每个周末定期开展一次小组式的自由读书交流，或者自己关于推文阅读的感悟，让阅读成为工作之余的一种享受，阅读伴随专业成长。每学期末鼓励教师们参与中心学习案例分享活动和读书交流活动，让书香校园浸润阅读文化，帮助教师按需学习，建立终身学习的理念。

2.2 分层培训，帮助教师按需富有个性的成长。教师的梯队式发展也需要梯队式的提供学习机会，因此在业务管理中我们要学会关注每个年龄段教师的发展需要，提供分层的培训学习机会。对于各类组长，要给予充分的提升性学习机会，注重业务能力的发展，让其对环境改造这项业务工作有更深层次的规划与理解；对于青年教师，要用好青年工作室活动和各类青年教师培训活动，开展一些实践性的活动，帮助其快速学习成长，提升改造能力。对于新教师，可以从环境观摩展示、案例分享等方面开展培训和学习活动，努力帮助他们的尽快适应角色的转变，使用工作的需要。分层培训有利用教师按需学习，个性发展，也能让优质教育学习资源发挥最大化效益，促进各年龄段教师的成长。

2.3 管理中的变——实践。幼儿园的业务工作，最终的落脚点还是在实践上。因此为了更好的做好业务管理中的思、学、变，我们以问题为导向，借助三个研修平台，不断在实践中推进变。

(1)班级环境的变。

①变自然角环境——孩子们喜欢的自然角。自然角是幼儿了解认识自然的窗口，是幼儿探索、观察动植物的有利场所。为了更好的让幼儿参与到自然角的管理之中，成为自然角的主人，让自然角真正成为课程的一部分，幼儿园借助园本研修平台、青年教师研修平台，开展了系列主题研修活动。首先借助园本研修的平台，全体教师就自然角开展了研讨，分享自己的理论学习内容，也分享了一些培训的优秀经验；然后班级教师和孩子、家长一起开展了新的调查，从幼儿经验和班级幼儿的兴趣出发，确定了自己班级的种植方案并在班级里由孩子开始了实践活动；全体青年教师还借助工作室活动时间，进行了多次观摩研讨，交流了自己在自然角的观察学习故事，并对自然角创设提出了自己的见解，如：观赏类的植物应根据季节特点做相应调整；自然角观察记录的方式可以更多样化一些，让幼儿与自然角真正互动起来；中、大班的自然角应该有一些比较、测量的工具。通过学习、实践、研讨、反思、再调整的过程，自然角的环境创设在不断的调整中慢慢回归幼儿，老师也获得了一些新的发现与自我的发展。自然角的环境也能逐步去满足了孩子们探索自然的需要，真正促进幼儿自主学习、自主管理意识的提升。通过实践中的变，自然角变成了有孩子们故事的地方，也变成了有质量的环境。

②游戏环境的变。角色游戏环境的调整。借助教研组研修平台，我们从发现的问题出发，第一次我们去除了走廊里布置好的游戏区，改成了材料架，给孩子完全的自主。但是随着游戏的深入，新的问题又来了：楼梯的安全成了隐患。借助教研组的观摩活动，我们在观察孩子的游戏之后进行了调整：在走廊边增加了一排货架，上面摆放了很多的分类材料，孩子们可以根据游戏需要进行取放；把走廊里隔成一些小区域，定场所不定主题，在保证了幼儿安全的前提下给孩子更多的自主。

学习性区域活动的调整。老师们在前期思考和学习的基础上，把班级的语言区改成了读写区，为儿童提供了成为有效的说话者、倾听者、阅读者和写作者所需技能的学习机会。老师们通过教研组、备课组内的研讨——调整，观摩——再调整，通过思、学、变，把原先的一个纯桌面看书区域，改成了一个安静的小角落，成为了孩子们喜欢去坐一坐、说一说、玩一玩、画一画的地方。老师们还根据不同的年龄特征，增加了很多的辅助材料。例如大班增加了新闻播报、自制图书，中班增加了阅读故事表演，小班增加了故事盒子，试听故事设备，不断丰富着游戏的内容。当然我们也感受到了试听设备的有效，也希望以后可以有机会在班级里进行投放。

③主题环境的变——互动性主题墙面。主题墙是幼儿园环境创设的重要组成部分，如何创设和利用并有效的发挥主题墙的教育价值，充分发挥每一位幼儿的主动性成为了我们思变的要点。随着“课程游戏化”的不断推进，“有趣”、“游戏化”，成为了我们“变”的关注点。墙饰作为主题活动的游戏，在玩中达成主题目标；墙饰与废旧材料、班级特色材料的结合，即是幼儿的玩具，又是特色的布置。墙饰与自由活动的融合，丰富了孩子们的游戏材料，有效节约了空间。

(2)幼儿园大环境的变。

①专用教室的变——符合小组学习式的空间创设。我们主要借助教研组和园本研修的平台，结合孩子在活动中的一些现状进行了调整。对于专用教室，首先是做“清零”然后重新开始排列组合。例如阅览室，把一个语言专用室分成了若干个区域：绘本区、杂志区、修补区、书写区，在绘本区又按照类别进行了相应的标记。其他专室，也和孩子进行了研讨分区。经过这样的调整，孩子们之间分而不分，又相对有了自己的活动和游戏空间，以往吵闹、跑动的现象少了，孩子们也能够静下心来阅读、建构和探索，游戏的质量、阅读的质量都得到了提升，环境变带来的是业务工作的改变。老师不再是等着行政的提示，而是可以主动在学习、思考中去探索实践。

②大厅、走廊、过道环境的变。幼儿园的走廊环境也是一种隐性的教育资源。在大力倡导课程游戏化的背景下，我园结合“思”和“学”也开始重新规划，先做减法，再做加法，不断发挥环境的隐性教育价值，让整个环境变起来。把之前陈旧的和孩子生活比较遥远的一些作品去除，把装饰性的材料移开，和孩子一起，结合他们最近感兴趣的一个话题，把相应的幼儿作品，活动轨迹布置在环境中，延续孩子们的经验，让课程真正走近孩子。例如：幼儿园里的果树、枇杷义卖节等。我们努力让变而再变，让“变”更好地支撑了幼儿园业务工作质量的提升。

思、学、变的过程，是一个循环往复的过程，思而有学，学而有思，思而求变……业务管理中的任何一个调整，都可以用这样的方法开展。管理者需要不断在学习和经历中去思考，在思考中去谋行动改变，支持业务管理工作的有序、有质量开展，最终促进教师、幼儿、园所三位一体的发展。