幼儿教学中游戏教育的应用研究

刘 丽

(江苏省南通市新华三村幼儿园 江苏 南通 226000)

幼儿园的孩子大多都是3-6岁，在这一阶段，单纯的知识教学很难引起他们的兴趣，只有游戏化的教育，能够让他们产生对于知识进行学习的欲望。[2]玩是孩子的天性，在幼儿园的教学过程中，教师不能因为对幼儿的教育，而泯灭了孩子的天性。所以在教学的过程中，将游戏与教学内容进行充分的融合，从而开创出全新形式的一种教育途径是现阶段幼儿园教育的必然发展趋势。

1.游戏在幼儿园教育中的重要作用

1.1 促进幼儿自身的发展。游戏是幼儿的基本活动，深受幼儿的喜爱，并且幼儿能够在游戏的过程中受到启发，从而使幼儿自身的智力、行为习惯、情感、到的意识等多个方面得到相应的发展。[3]因此在幼儿教学的过程中，适当的加入游戏，能够帮助下幼儿提高其自身的兴趣。使用游戏开展对幼儿的教育最终的目的是为了寓教于乐，将幼儿、游戏与教师之间产生互动，以互交的形式来展开知识的学习，从而使教育内容的适应性得到提高，教育形式的灵活性不断的增强，为幼儿的发展提供一个广阔的平台。当幼儿进入到游戏的世界当中，他们所表现出来的兴趣是积极的，他们能够主动对知识产生构建，通过游戏的过程，在快乐的氛围中，进行知识的学习。

运用游戏进行教育，能够符合幼儿的心理发展特征，从而在对幼儿实施教育的过程中，满足于幼儿的好奇心，将知识按照由浅到深的形式，帮助幼儿进行过度，对幼儿的注意力、观察能力、记忆力、情绪控制等多个方面起到积极地促进作用。

1.2 顺应课程改革的要求。在我国《幼儿园工作规程(试行)》当中，首次提出了“以游戏为基本活动，来促进幼儿的学习与成长”，这一过程的颁布，将游戏化的教育提上日程。随后在2010年发布的《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》等文件发行再次强调了在幼儿园教育中进行游戏教育的重要性。2012年颁布的《3——6岁儿童学习与发展指南》中第三次提出幼儿园要以游戏作为基本活动，将教育融合到各种游戏活动当中。因此当前幼儿教学中游戏教育的应用，已经成为幼儿园改革与发展的重点。与传统的说教式教学有所不同，游戏化的教育更加倡导关注幼儿的个性化发展，在学习的过程中，通过游戏来促进幼儿的发展。

1.3 改变游戏教学的现状。在当前的游戏化教学过程当中，很多限制性因素的出现，导致现阶段的幼儿园教育并不尽如人意。虽然现阶段很多幼儿园在教学的过程当中会插入一些趣味游戏的环节，但是游戏只是作为一种吸引幼儿注意力的内容，在实际的游戏环节当中，游戏的过程是受制于教师的全盘操控的，在这样的环境下，幼儿在游戏过程中的主体性并不能得到有效的保障。[3]长此以往，幼儿对于教师所开展的游戏活动也就逐渐丧失了兴趣。究其原因，一方面教师在教学的过程中，并没有认识到“以游戏为基本活动”的教育理念，在实施游戏化的教育教学过程当中，只是把游戏当作一种口号，并没有在实际意义上将的教育内容与游戏进行充分的结合。并且受到来自家长与社会错误理念的影响，很多幼儿园不得不开展“小学化”的教育，在教学活动的过程中，将知识传授作为教育的中心，单一的注重幼儿对于知识的掌握，甚至狭义的认为幼儿园就是提前学习小学的知识，从而导致游戏化的教育被排挤。[4]

另一方面，教师在教育教学的过程中，并不能够将游戏与教学内容进行充分的融合，从而导致了游戏是游戏，知识是知识。幼儿在学习的过程中，自然而然的只能沉浸在游戏的过程当中，并不能够将游戏与知识进行充分的结合，因此即使教师设计的游戏活动再优秀，也是达不到对于幼儿的教育意义。

2.幼儿教学中游戏教育的开展

2.1 更新教师的教学观念，促进游戏化教育生成。幼儿园教学中游戏教育的生成与教师自身的教育理念有着十分重要的联系。因此想要开展游戏化的教学就需要更新教师的教育观念，以观念来规范教师的行为。在游戏化的教育过程当中，需要教师关注幼儿在游戏过程中的体验，只有幼儿主动的积极的参与到游戏的过程当中，才能够确保幼儿的游戏过程是有效的。其次在游戏的参与之后，幼儿自身的能力使得到了一定的发展，知识也得到了一定的扩充。这就需要幼儿园对幼儿的教育教学活动开展培训，使教师能够从游戏的视角对幼儿的学习进行再理解。

在培训的过程中，要从幼儿园的教学活动入手，让教师清晰的了解到幼儿园教学的目的，以及需要一个怎样的教学系统，才能够满足幼儿的学习需求，使教师正确认识幼儿的学习过程，了解在教学的过程中，幼儿的主体意识。通过专业化的培训才能够使教师更好的设计游戏化的教学。

同时，幼儿园还可以针对教师开展专业化的考察。通过考察的结果来对教师的受培训情况进行分析。并且将考察结果与教师的考核工资挂钩，从而确保，教师能够从自身做起，对幼儿的教育有一个重新的认知。

2.2 开展游戏与教学融合，实施游戏化教学过程。幼儿园的教学分为了多个方面，像健康领域、语言领域、社会领域、科学领域和艺术领域。在每个领域的教学过程当中，都可以采用不同的游戏，来完成每一领域的教育目标。

例如在健康领域“我的小脚”的教学过程当中，教师就能够通过游戏来开展。在这一环节的教学过程当中，主要目标是引导幼儿了解脚的作用，并且学习保护脚的知识。首先教师可以引导幼儿通过分组来进行“盘脚盘”的游戏。每组的幼儿面对面坐在一起，将来你哥哥幼儿的脚掌相对，其中一个幼儿来进行“盘脚盘”的游戏，另一幼儿一边说出童谣，一边按照节奏指向自己或对方的脚。在童谣结束之后，会根据童谣的最后一句“去掉谁，去掉它”来去掉某一位幼儿的一只脚。然后小组的两名幼儿站起来，被“去掉脚”的幼儿单脚蹦着走，没有去掉脚的幼儿双脚走。通过两个幼儿不同的行走过程，以游戏化的方式，来让幼儿了解到脚的重要性。

例如在进行科学领域“数的守恒”教学过程当中，教师就可以通过“宝贝大搬家”游戏，来让幼儿认识到，数量的守恒。首先教师为幼儿准备一些铅笔，糖果、纸巾等材料。然后将幼儿分为若干个小组，每个小组4-6人。当幼儿学习了数字“5”之后，教师引导幼儿开展“宝贝大搬家”的游戏，每个小组的幼儿，都可以通过自己的不同喜好，5个不同种类的材料。在“搬家”完毕之后，教师引导幼儿观察自己小组当中每位成员手中的材料，然后发现，有的幼儿拿了纸巾，有的幼儿拿了糖果，虽然物品的和种类不同，但是都是5个，因此数量的守恒的。

通过这样的形式，就能够将整体的教学过程变得游戏化，虽然课堂是一场游戏，但是幼儿在游戏的过程当中也时时刻刻在完成自己的学完习任务，这样才是真正意义上的将游戏融入到教学当中。

2.3 拓展游戏的资源选取，丰富游戏化教育内容。在幼儿园的教育教学过程当中，教师脑海当中的游戏总会有枯竭的一天，因此就需要教师拓展游戏资源，通过多样化的形式，来丰富自己的游戏资源，使幼儿能够拥有源源不断的游戏。

首先在绘本当中寻找游戏就是一个很好的办法。在幼儿园的教育教学过程中，绘本的教学使十分重要的一个过程，通过绘本图文结合的形式，能够更吸引幼儿的注意力。在绘本当中也会存在着各种各样的游戏。本身幼儿在进行绘本阅读之后，就会产生对绘本当中的内容进行尝试的欲望，这时教师如果能够将绘本当中的游戏通过改编，在教学的过程中加以实施，就能够更好的帮助幼儿来展开学习。例如，在幼儿阅读“救命啊，狼来了”这本绘本时，教师就可以通过绘本当中的内容进行健康领域的教学。首先教师为幼儿准备出能够行走的倾斜木板，和攀爬架。在活动开始，教师引导幼儿模仿绘本当中的狼，首先狼在平地上行走，幼儿也按照教师的要求在平地上行走，然后狼在倾斜的路上行走，幼儿也在倾斜的路上行走。随即，狼掉下悬崖，抓住了一课树，幼儿则可以抓住攀爬架，随着狼往上爬，幼儿也跟着爬。通过这样的形式，将体育教育与绘本当中的内容进行结合，就能够为幼儿开发出更加具有趣味性的游戏，使幼儿能够更好的体验游戏过程，促进幼儿的健康发展。

其次电视节目也是一个很好的游戏来源。例如在“极限挑战”当中，玩过一个加字的游戏，教师就可以将这个游戏融入到语言领域的教育过程当中。例如，教师可以为幼儿准备一个简单的句子，引导每个幼儿在句子里添上一个字，以此来引导幼儿的语言发展。比如教师说“我吃饭”，第一名幼儿加上一个字，变成了“我想吃饭”，第二个幼儿在前一名幼儿的基础上，再添上一个字。通过这样的形式，就能够使幼儿在游戏的过程中，感受到语言的魅力，从而提高自身的语言能力。

民间游戏也是游戏资源选取过程中不可或缺的重要组成部分，在幼儿园的教育教学过程中，教师可以通过一些民间游戏来促进幼儿的发展。例如教师小时候都会玩的“跳房子”游戏，教师可以将这一游戏进行改编，从而促进幼儿健康领域的发展。在跳房子游戏的过程中，通过投掷选择窗格，能够促进幼儿投掷能力的发展，通过“跳”房子来促进幼儿的单脚跳和双脚跳，从而使幼儿能够在玩这个游戏的过程中，提高多方面的能力。

3.结束语

总之，在幼儿园的教学过程当中，游戏的重要性不言而喻，教师要从幼儿的兴趣爱好出发，抓住幼儿喜欢游戏的特点，将教学的过程进行优化，从而使幼儿而在游戏的过程中获得五大领域的发展。