中考物理复习课教学的思维导图策略

李爱娟

(江苏省南通市东方中学 江苏 南通 226000)

思维导图是发射性思维的有效图形思维工具，将主题关键词与各知识点利用相互隶属和联系的关系表达出来，可以直接有效的呈现出知识点之间的关系，使学生在物理复习课中能清晰的回忆起所学习过的知识内容，通过直观的图解方式和灵活多变的形式，可以有效的缓解学生的学习疲劳，唤起记忆深处的物理知识，激发学生的学习灵感，使学生能够灵活运用学习过的物理知识来解决新奇题型，培养学生的综合能力和综合素养，提升物理复习课的学习效率，增强学生的物理联系实际能力，为以后的学习生活奠定坚实的基础。

1.中考物理复习课教学现状

1.1 教师教学理念落后。在初中物理复习课教学过程中，教师的教学理念较为落后，由于学生面临着即将要中考，教师过分重视学生的学习成绩，无法认识到思维导图对学生的学习能力的培养和学习成绩的促进作用，在复习课中大量使用题海战术，通过做题来养成学生的物理意识，殊不知这是较为落后的教学方法，题海战术会磨灭学生的学习兴趣，每天沉浸在做题之中会使学生对物理课程产生枯燥乏味的学习状态。教师的教学方法有限，大多数教师在复习课中采用“教师讲，学生听”的授课方式，对学生曾经学习过的物理知识进行简单的串讲，忽略了知识内容之间的内在联系，造成物理复习课程学习效率不高。

1.2 课堂学习积极性不高。物理复习课中教师一般采取简单粗暴的课堂教学方式，即通过“教师讲，学生听”来进行教学，通过奖励和惩罚的课堂管理模式来纠正学生的学习习惯，但是过于机械化的学习方式限制了学生的思考能力，磨灭了学生的学习兴趣，面对曾经学习过的知识点，学生的课堂参与度不高，缺乏学习主动性，甚至一些物理学困生因为无法赶得上教师的授课进度，会产生自暴自弃的学习心态。物理来源于生活，且与生活紧密相关，教师在复习课上单纯的追求学习进度和提升学生的物理成绩，忽略将理论知识与实际生活相联系，容易使学生对新颖知识点和新奇的解题思路产生困惑。

1.3 忽略培养综合能力。受教学理念的影响，教师在教学过程中不懂得如何利用思维导图等教学手段来提升学生的综合能力，只是注意到了思维导图对学生知识理解的促进作用，没有深入挖掘思维导图潜在的作用。在物理复习课中也要重视对学生综合能力的培养，学生在物理课堂上知识听课、做题，造成了限制学生的思维，学生的创新能力和思考意识不足，在学习中遇到困难时，解决的方法有限，不懂得从多角度对难题进行突破，交流沟通能力较弱，忽略了向教师和同学寻求解决问题的方法，思想道德意识薄弱，无法满足当今社会的快速发展。

2.在物理复习课中运用思维导图教学的意义

2.1 提升教师的教学水平。在物理复习课教学过程中运用思维导图进行教学，可以提升教师的教学理念，丰富教师的教学方法，使教师认识到思维导图对学生学习生活的促进作用，加深学生对物理知识的认识和理解，最大程度上提高物理复习课的课堂效率。通过不断的挖掘各个物理知识间的联系，优化课堂授课方式，可以增强教师的教学感染力，使教师积极的走进学生，与学生成为亦师亦友的关系，了解到学生在物理课程上出现的问题，根据实际情况来制定思维导图，提升课堂教学的针对性。运用思维导图进行教学，可以使学生对物理知识点有一个整体上的把握，降低复习课的难度，发散学生的思维。

2.2 激发学生的学习兴趣。运用思维导图进行物理复习课教学，可以将抽象难懂的物理知识用图片和关系图表示出来，大大简化了物理的难度，给学生一个新颖的教学体验。[2]运用多媒体等教学设备来播放动态思维导图，使学生认识到物理课堂中的知识的推理过程，加深对物理定理和公式记忆，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，营造一个快乐活泼的课堂学习氛围，使学生积极主动的投入到课堂学习之中，自主对复习课所学知识进行探索，提升课堂学习效率。

2.3 培养学生的综合能力。初中物理课程的每一章节都是整体的知识内容，其中的相关性较强，由于学生已经对物理课程进行过全方位系统的学习，利用思维导图进行教学可以将学生的所学内容进行融合统一，对其具有全新的认识。思维导图教学符合人类大脑的放射性结构，有助于大脑对思维导图中的内容进行加工和处理，培养学生的思维能力和创新意识，在复习课中将思维导图与多媒体教学结合，可以提升学生的互联网使用能力，能够在丰富的网络资源中筛选出自己想要的知识内容，同时在教学过程中，要渗透核心素养的培养，提升思想道德水平。

3.中考物理复习课教学的思维导图策略

3.1 运用思维导图，强化课堂学习。在中考物理复习阶段，需要教师对所学内容进行一个系统整体的复习，弥补学生所遗漏和遗忘的知识点，提升学生的学习成绩。在传统的中考物理复习课中，教师经常忽略从整体上对教学内容进行分析，割裂了各个知识点之间的联系，以至于学生无法了解到复习课程中的重难点。[3]利用思维导图进行教学，可以更加直观的呈现出各个知识点之间的关系，清晰的找出各个知识间的推理过程和方向，简化物理学习的难度，强化学生对所学知识的掌握，使学生在复习过程中以重点为线索，对学习内容进行深入挖掘，充分运用每个章节的特点对其进行掌握，短小且内容丰富的思维导图方便学生的摘抄与总结，有利于将主要的学习精力放在知识强化过程中。

例如：在复习八年级下册压强和浮力的内容时，面对大量的公式和定理概念，学生会容易产生知识混淆，无法将压强和浮力的内容联系到一起，面对课后针对训练和习题时，往往容易走偏路或计算逻辑过程较为复杂。在这里我们采用网状图的思维导图，思维导图的主干部分是压强和浮力，由压强出来两个主干分别为液体压强和气体压强，在液体压强和气体压强分别向外拓展，分别写出压强公式为P=F/S和P=ρgh,同时写上公式应用的范围和条件，加强学生对知识整体上的认识，在制作浮力的思维导图时也是如此，但是教师要注意挖掘两者之间的关联性，使学生认识到物体在液体中受到浮力的根本原因是有物体各个部分所受的压强大小不均匀形成，使用思维导图展现出其中的相互关联性，提升学生的课堂复习理解能力。

3.2 活用思维导图，激发学习兴趣。思维导图的形式灵活多变，具有树状型、网状型、叶脉型等，教师可以根据学生的兴趣爱好选择思维导图的形式，在思维导图中加入图片、线谱等元素，提升思维导图的趣味性，使物理复习课充满艺术气息，加深学生对所复习内容的感性认识，吸引学生的课堂注意力，发现复习课的魅力。[4]通过运用思维导图来展开一定的课堂活动，营造活泼开朗的物理课堂学习氛围，改变学生对传统物理课堂的认识，提升学生中考物理复习课的参与感与获得感，激发学生的学习兴趣，自主投入到构建物理课堂之中，通过学习主动性来加深对学习内容的理解和掌握。

例如：在复习九年级上册的机械能和内能的内容时，由于在我们的生活中能量可以通过各种途径来进行转换的，所有教师可以利用能量之间相互转化来绘制思维导图，在动能、势能、机械能、内能等之间绘制双向箭头来表示转化关系，同时由学生根据自己的生活经历为每个箭头赋予具体的实例，提升学生在物理复习课的参与感，增强学生的理论联系实际能力，同时以花瓣的形式对每种能量进行一定的说明，如能量大小特点、计算公式、转化条件等，增强物理课堂的美感，促进学生的感性认识，使学生在物理复习课中能够认识到学习内容的重要学习角度。同时，通过活动竞赛的形式鼓励学生们自主对学习内容绘制思维导图，肯定学生的努力和付出，激发学生的物理学习兴趣。

3.3 挖掘思维导图，提升综合能力。现代教育的一个重要教育方向是提升学生的综合能力，打造品学兼优的现代学生，在运用思维导图进行复习课教学时，教师要注意深入挖掘思维导图教学的内在作用，努力提升学生的学习成绩和综合能力。[5]首先教师要学会转变自己的教学观念，运用思维导图来构建新型的课堂授课模式，做到学生为主、教师为辅，培养学生的课堂主体地位，运用思维导图来引导学生进行自主学习，提升学习主观能动性，加强学生的自主学习能力，使学生形成自己独特的思维方式和判断能力。通过小组合作对思维导图进行自主学习，提高学生的合作探究能力和团队协作意识，养成良好的学习思考习惯。

例如：在学习九年级下册的电功和电热的内容时，教师需要在课前做好充分的备课，思考如何建立学习小组，并运用思维导图来引导学生对电功内容进行深入全面的复习，同时培养学生的综合能力和综合素养。在设计思维导图时，以“电功”向外延伸，分别介绍电能表、电功，电功率、电流的热效应，以及如何在电压不变的情况来改变电功率，在复习课中与之前所学内容形成对比，发现新的知识内容和解题技巧，将思维导图内容与实际生活相联系，提升学生的理论联系实际能力，在复习课教学过程中渗透对学生核心素养的培养，增强学生的思想道德水平和综合学习能力。

总结

综上所述，在中考物理复习课教学中运用思维导图进行教学，有利于学生对所学内容的回顾与深入探究，牢固掌握初中物理课本之中的重难点，运用知识间的相互关联来形成新的学习技巧，增强学生对物理学习的自信心，有效提升学生的物理成绩，培养学生形成良好的学习习惯，为以后的学习生活奠定坚实的基础。