深度学习背景下小学数学探究教学策略研究

黄晋耀

(福建省福安师范学校附属小学 福建 福安 355000)

深度学习是当下最受教师青睐的一种教学方式，就像以前学生解决问题只有一种思路、一种方法，但在深度学习的过程中，学生就会根据教师提出的问题和引导来不断的发现、创造新的解题思路和方法，这是一种对过去的学习模式进行完善改进的方法。在新课改的教学大环境下，小学数学教学强调学生的主体地位，抛弃了传统教育理念中对成绩的一味追求，更加注重对学生综合素养的培养锻炼。而深度学习正好与新课改的教学理念十分契合，同样主张培养学生的自主学习能力，也能够起到促进学生学习能力综合提升的作用，对打破小学数学传统的教学模式和提高教学效率也有着重要帮助。

1.转变教育理念，尊重学生的教学主体地位

小学数学深度学习教学探究开展的第一步，就是转变小学数学教师的教育理念，抛弃传统教育理念中“师尊生卑”“唯成绩论”的错误观点，充分尊重学生在教学中的主体地位，从学生实际的学习发展角度出发，制定完善的教学方案，做好课前的教学准备工作。

例如：在学习“多边形的面积”这一课时，教师为了帮助学生把学习过的长方形面积计算知识转化为平行四边形的面积计算知识，特意带领学生通过动手操作，亲自观察长方形是如何演变成平行四边形的，从而真正理解长方形面积计算与平行四边形面积计算之间的联系，将已经学过的知识与新知识联系到一起，促进学生的深度学习。

2.创新教学思路，激发学生的探究学习兴趣

在传统的小学教学模式中，教师受到“唯成绩论”等观点的影响，通常都是将知识单向灌输给学生，并且没有为学生提供充足的自主学习空间。而在深度学习的教学过程中，教师创新教学思路，灵活运用教具分配课堂时间，从而减缓学生进行深度学习的难度，激发学生的探究学习兴趣。

例如：在学习“长方体和正方体”这一课时，教师准备了两只一模一样的小碗，并且把刚刚买来的两瓶汽水分别倒进了两只碗里。但是神奇的地方在于，明明是一样大小的碗和一样多的汽水，但是倒在碗里之后却出现了一碗多一碗少的现象，原来是教师在一只碗里提前放了冰块，冰块占据了碗的一部分体积。通过对教具的合理应用一下子激发了学生的学习兴趣，顺利应到学生深入探究在生活中还有哪些关于“体积”的现象。

3.结合信息技术，创设生动的深度学习情境

随着我国经济与科技的飞速发展，信息技术在小学数学课堂中的应用也早已经不是什么新鲜事了。小学数学教师可以利用信息技术的辅助优势，来结合教学内容创设生动的课堂教学情景，用更加多样化的教学手法带领学生进行深度学习。

例如：在学习“钉子板上的多边形”这一课时，教师就可以应用信息技术教学辅助，将旧知识与新知识结合起来，引导学生开展深度学习。比如教师只给出钉子板上多边形的一半，然后告诉学生这个图形左右对称，请学生自己将多边形补全并计算面积。或者在钉子板上有一个长方形，请学生用最少步骤的操作来将长方形变成平行四边形，充分锻炼学生的逻辑思维能力，并构建的课堂教学情景。

4.进行多元评价，促进学生的综合素养发展

多元化的教学评价是促进学生综合发展的关键，也是鼓励学生进行深度学习的重要环节。小学数学教师要时刻关注学生学习成长的点点滴滴，并在多元评价中肯定学生付出的努力与收获的成果，帮助学生发现自己的优劣势，建立数学深度学习的自信心，为学生未来长久的数学学习发站奠定良好基础。

例如：在学习“解决问题的策略”这一课时，教师为学生制定了多元化的教学评价标准，有注意力集中、学习进步、回答问题积极、作业完成及时等等，这些不同的评价内容全面的对学生的学习状态进行了总结，即使是学习进步并不大的学生，也能在多元化的评价中得到肯定与鼓励，让学生看到自己也有优势与长处，鼓励学生锲而不舍地持续学习下去，促进学生的综合素养全面发展。

结束语

综上所述，小学数学深度学习的教学开展，既是顺应新课改教学要求的必然选择，也是保障小学生数学学习能力综合发展的最佳途径。结合时代特点与当代小学生学习习惯的深度学习教学模式，不仅能够满足学生的学习需求，还从教育理念、教学方式、教学评价等方方面面作出了创新改革，打破了传统教学模式的禁锢，推动了小学数学教育的向前发展。