基于核心素养的初中英语阅读技巧探究

周丽娟

(福建省南平市浦城县管厝学校 福建 浦城 353400)

随着新课程标准的深入，当前初中英语教学中阅读部分所占的比重越来越大，阅读是对学生词汇量、语法辨识能力以及理解能力和逻辑思维能力的综合运用与考验，在教师“教”和学生“学”的过程中都是一个比较棘手的问题。在新课程改革的推进下，初中英语教材所涉及的阅读文本质量不断提高，这也意味着学生的阅读量更加广泛，阅读难度也有所增加。要想切实的提高学生的英语阅读能力与水平，光从一篇文章入手是远远不够的，教师必须要在大量的练习与实操中总结阅读方法，帮助学生掌握英语阅读的技巧，引导学生养成良好的阅读习惯，自主进行文本阅读活动。

1.初中英语阅读教学现状

1.1 教师阅读教学方式单一。教师作为教学活动的重要参与者，他们是学生学习路上的引路人，他们的教育观念以及所采取的教学方式与手段都在极大程度上决定了最终的教学成效。在当前的初中英语阅读教学中，部分教师的教育观念还停留在过去应试教育的阶段，教学模式陈旧落后。在阅读教学的过程中，只注重对于文本中词汇、语法的讲解，带领学生阅读文本时习惯于按照“讲解词汇——逐句翻译——全文翻译”的固定流程，这样机械化的单一教学模式并不能让学生真正地了解文章的思想与内涵，也不利于学生阅读能力的发展。此外，在单一的教学方式下，课堂教学很容易陷入枯燥无聊的困境中，教学氛围沉闷，长此以往甚至会使学生对英语阅读产生抵触与抗拒的心理。

1.2 学生阅读能力有待提升。阅读能力是学生英语综合能力的重要内容之一，纵观当前的初中英语阅读教学现状，学生的阅读能力相对于其他能力而言整体还比较薄弱，这主要是因为阅读本身就是一个十分需要耐心的过程。部分学生词汇储备不够，许多单词不认识，导致看到大段的英文文本就头疼。还有些学生对于句型的掌握不熟练，在阅读过程中常出现怎么读都读不通的现象。这些问题导致学生对英语阅读产生了畏难的情绪与心理，学习兴趣下降，学习积极性不高。除此之外，许多学生在阅读时只求能读懂本篇文章就行，过分追求对于文本逐字逐句的翻译，忽视了对文章整体的把握，没有意识到在大量的文本阅读过程中总结方法的重要性，从而导致缺乏一定的英语阅读技巧，阅读效率不高。

2.核心素养下初中英语阅读技巧与教学策略

2.1 反复阅读文章内容。古人云：“书读百遍，其义自见”，对于英语阅读而言也是如此。面对一篇密密麻麻的英语文章，我们如何才能够加深对它的理解？最简单的方式就是反复的阅读文章，从整体结构来把握整篇文章。只有通过反复的阅读，才能够更加清晰的理解每个词句之间的连接，体会到作者想表达的思想与内涵。除此之外，读文章的方式也是十分丰富的，除了默读以外，还可以更多地采取朗读的方式，将文章的内容大声朗读出来。在朗读过程中，通过心、口、眼的共同运用，能够显著提升阅读的效率，加强学生对于文本内容的理解。

因此，初中英语教师在阅读教学过程中要带领学生反复地进行文本阅读，鼓励学生在条件允许的情况下开口朗读，提高阅读的专注力。与此同时，要在阅读的过程中引导学生用英语思维整体把握文章，培养良好的阅读习惯。例如，在学习仁爱版八年级上册英语Unit1 Topic2 Section C部分过程中，在带领学生阅读教材中 1a部分文本时，教师首先引导学生自主对文章进行默读，划出文章中不理解的单词与句子，初步了解文章主题与“basketball”相关。其次引导学生大声朗读文章内容，整体感知文章内容。最后根据教材中所给出的题目仔细阅读文章词句，把握文章的细节，完成正误判断。每次阅读时选择不同的侧重点，由浅入深、由易到难地理解文章，培养学生养成梯度式的阅读习惯，降低文本阅读在学生心中的难度。在这个过程中，学生通过朗读获得了更多开口的机会，在一定程度上提高了学生的语言能力素养。与此同时，也能够在多次反复的阅读中不断积累知识，在良好习惯与日积月累之下增强学生的文化品格素养，促进学生英语学科核心素养的发展。

2.2 准确辨别文章体裁。英语文章的体裁与汉语文章一样是丰富多样的，不同体裁的文章具有各自鲜明的特征，主旨内容也大相径庭。如果能够准确的辨认出文章的体裁，针对不同体裁的文章采取不同的思维与策略，那么在理解与把握文章内容的过程中就能准确感知作者的写作意图，产生事半功倍的效果。在现阶段的初中英语阅读中，教材上常出现的文章体裁主要有记叙文、议论文、说明文以及包括信件、告示等形式在内的应用文等。在正确辨识了文章体裁后，学生对于文章的内涵与思维理解起来就要容易的多，在寻找问题的答案时也能够更有章法。

因此，初中英语教师在阅读教学过程中要带领学生总结不同的文章体裁与各个体裁的特点与写作意图，提高学生对于体裁的辨别能力，利用不同体裁文章的不同特征，辅助学生实现对于文本的阅读与理解。例如，在学习仁爱版八年级上册英语Unit1 Topic3 Section C部分过程中，在带领学生阅读教材中 1a部分文本时，教师在学生初读文章后帮助学生明确该文章的体裁为说明文，作者的写作意图为介绍“The Modern Olympics”的历史、标志等内容，帮助我们了解“The Modern Olympics”的相关知识。在搞清楚这些内容后学生再去阅读文章，思路就会更加的清晰，阅读效率也会显著提高。通过教师的引导，学生能够自主掌握快速辨别文章体裁的技能，并且能在此基础上迅速掌握文章中心与主旨，对于文章的归纳能力大大提高，学习能力素养能够得到较大的锻炼。此外，在不断发展发散性思维的过程中，学生的思维品质素养也在不断的发展。

2.3 深度把握文章要素。每一篇英语文章，无论是什么体裁的文章，都有其相对应的、最重要的几大要素。对于记叙体裁而言，文章中的重要要素包括事件发生的时间、地点、人物、起因、经过、结果等。对于说明文而言，文章中的重要要素包括说明的对象、说明的方法、说明的顺序等。对于应用文而言，文章中的重要要素包括主题中心、作者、目的与格式等。在阅读的过程中，学生只有深度把握好这几个大的要素，才能够准确地把握文章的写作脉络与方向。

因此，初中英语教师在阅读教学过程中要帮助学生明确不同文章体裁中对应的文章要素，引导学生在判断出体裁后有目的地寻找各个要素，实现与文章各部分内容的有机结合与关联。在长期、反复的训练中达到浏览一遍就能够准确地找到文章中最重要的词句，通过要素判断作者写作意图与文章大致内容的地步。例如，在学习仁爱版八年级上册英语Unit2 Topic1 Section C部分过程中，在带领学生阅读教材中 1a部分文本时，教师在学生判断出该文章体裁与记叙文后，要求学生找出文章的几大要素：主要人物为Maria、Michael、Kangkang、Jane，时间为“a beautiful day”，地点为“park”，事情的主要经过为孩子们在公园玩，Michael摔倒了，小朋友们叫出租车把他送到医院。这样一来，整个文章所要讲的故事就十分清楚了，也便于学生更好的理解整个文章的框架与内容。在掌握了深度把握文章要素这一技能后，学生在英语学习的各个阶段都能够准确的抓住重点，找出核心，这不仅仅是阅读能力的提升，更是学生英语学习能力的提升，是学生思维品质的发展，对于提高学生的英语语言能力素养，促进学生对于英语语言的理解都有着十分重要的意义。

2.4 增强文化背景知识。众所周知，语言是文化的载体，这意味着文章背后往往承载的是更深层次的文化内涵。对于英语文章而言，其作者极有可能来自于英语国家，其思维方式、写作习惯、文化习俗、历史背景、所接受的教育等等各方面都可能与我们存在着较大的差异，这也就为初中生的文本阅读增加了较大的障碍。要想更加透彻地读懂英语文章，就必须要用英语的思维方式去进行阅读活动，要在对作者所在国家与地区的文化背景有一定了解的基础上，才能够对文章进行深入地解读与分析，将语言与文化紧密的结合起来，体会文章背后的文化内涵。

因此，初中英语教师在开展阅读教学活动的过程中，要注重对学生进行文化方面的教学，根据教学内容适当地向学生拓展英语国家与地区典型的、与我国差异较大的文化现象与文化特征，丰富学生的文化知识储备，这样一来，学生在阅读文本的过程中才能够更好地理解其中的文化现象，结合文化背景知识消除阅读中可能会遇到的思维差异与阻碍，利用所具备的文化常识提高英语阅读的能力。例如，在学习仁爱版八年级下册英语Unit7 Topic2 Section C部分过程中，在带领学生阅读教材中 1a部分文本时，教师可以以文章中关于西方国家饮食文化与礼仪的相关知识与切入点，向学生拓展中西方饮食习惯上的差距，以及日常行为与交际过程中文化的差异等等，增强学生对于文化差异的理解，使学生在以后的阅读中能够站在不同的文化背景中思考问题，打破学生的思维局限。这就在很大程度上拓宽了学生思维的深度与广度，促进了学生的思维品质素养。同时，学生能够用更加包容的心态与理解与尊重不同国家与地区之间各自的文化，在更广阔的认知中获得文化品格素养的提升。

2.5 学会欣赏文章语言。文章的一词一句组成了文章的语言，文章的语言又将文章联合成一个整体展现在我们面前。在阅读文章的过程中，学生不仅要把握文章的基础内容，更应该深层次的探究文章的用词与造句，挖掘并欣赏文章中作者对于词句的选择与运用，品位文章的语言之美，让英语阅读的过程在理解的基础之上上升到更高、更深的层面，提高学生对于英语文章的鉴赏能力与水平。

因此，初中英语教师在开展阅读教学活动的过程中，可以在完成基础的阅读任务后，对于一些水平较高、文辞优美的文本，有选择地带领学生深入解读与赏析其中的文句与语言，感受英文语言的魅力，并根据中文的语言习惯，将其翻译得更加生动，更加具有美感。教师可以从修辞手法、句型句式等角度入手，引导学生对文章语言进行赏析。在修辞手法上，使学生明白英语的语句中也是包含比喻、夸张等修辞的，诸如“Her face was as red as an apple.”这样的句子，就是运用了比喻的修辞手法。从句型的角度而言，英语文章中不同的句型所表示的语气与强调的内容也存在着差异，有时是对作者态度的侧面反映。 例如“What a beautiful girl!”，通过感叹句的句式突出表现了作者的惊叹与喜爱之情。在欣赏语言的过程中，学生能够更好的理解作者的情感，同时也能够深入了解英语的表达习惯。通过欣赏，学生掌握了更多英语表达的方式，并且有机会将这些方式内化到自己的英语语言体系中去，用更地道，更丰富的形式理解英语并学会表达。在一定程度上刺激了学生的语言能力素养，同时也能够通过语言欣赏的过程拓展学生的眼界，给学生提供了更多思考的方式，强化学生在文化层面的认识，发展了学生的思维品质素养与文化品格素养。从不同的维度促进学生英语核心素养的全面发展。

3.结束语

总而言之，充分的阅读技巧是有效提升学生阅读能力，提高学生阅读效率的关键性因素之一。在阅读教学过程中，初中英语教师要转变教育观念，不断创新教学方法，着眼于对于学生阅读技巧的培养与发展，构建更高效的英语阅读教学课堂。