小学英语教学应用“情景体验式教学模式”的分析

许燕金

(福建省晋江市安海镇五埭小学 福建 晋江 362200)

想要提升学生在英语学习中的主动性与自觉性，教师需关注其对学习的兴趣与欲望，因此要变换以往教学模式，寻求极具趣味性的教学引导手段来创设生动、活跃的教学课堂，借此提升学生的课堂关注度与参与度。比如教师可应用现行通用的“情景体验式教学模式”，集纳现阶段极具价值的各方关键要素来构建多元情景，力求充实学生趣味体验，提升其学习热情，并在其中添加更为优质且多样的教育因素，让学生获取语言学习乐趣的同时能施展能力，并充实文化学习成果，提升综合语言能力水平。

1.问题情景体验式教学模式

情景体验式教学模式主要由教师根据教学内容或课文所描述的场景综合构建而成，这样的情景可以是文字描述、也可是图片传达、或是影响资料记载，还可以是由教师指导学生行为施展而自主组建的，不同情景具有不同的教学价值，但都有一个共通点，便是能助学生体验较真实的生活或社会场景，让其从视觉、听觉或其他感官层面获以身临其境的感觉。适用于小学阶段的情景种类有多样性特点，本篇主要选取现阶段通用几种做以阐述与分析，分别是由问题驱动、音乐资源与多媒体设备等承载教育信息的载体开展而来的情景体验式教学活动。

首先从问题情景体验式教学模式进行分析，这种由不同小问题组成的问题群组，能为学生创设思维空间意义上的情景。这种情景的推演方式主要是由教师根据教学内容设立话题，这一话题便是课时教育主题，教师根据对主题的多角度剖析来设计几个密切相关的小问题，这些问题则需与学生的实际或社会生活密切相关。其次，问题之间还需具有前后因果性或逻辑特性，让学生能回顾实际生活或所具有的社会经验展开充分的思考。这样由问题群组构建的问题情景能给予学生一定的趣味体验，学生可根据教师的问题引导回顾以往生活，还可发挥自身无限畅想能力做以丰富构思，通过解答教师的问题来获以对教学内容的理解。

2.音乐情景体验式教学模式

除问题情景之外，教师还可结合小学生特点与喜好来选取其他承载教育信息的载体作为情景开展的来源，例如根据小学生“热爱音乐，喜欢唱歌”这一特点，教师可通过音乐情景体验式教学模式的开展来抓住学生的注意力，进而提升其课堂的积极性与参与度。在课程导入阶段中，教师可展现一段优美的音乐，让学生通过感受这段音乐来获以心灵的滋养、情感的熏陶，这时学生会根据对音乐的喜爱，愈发想要解析其中的歌词内容，那么教师便可以剖析歌词中的英文表达形式与特点，帮助学生记忆一些拓展词汇，扩充其知识储备。

如若教师是根据课程内容来侧重选择音乐题材的，那么便会考量到歌词中所蕴含的语法构建形式，这时教师需在歌词展示中助学生解析将要学习的重点语法，让其通过歌词探索来初步了解语法知识。在这样的情景体验中，学生不仅能掌握语法知识的要点，还可探知语法的正确应用方式，这些都归功于音乐多方位传递信息的性能，再则，音乐情景式体验式模式还能烘托课堂氛围，将班级学生置身于热切的学习环境中，提升课堂关注度，并积极配合教师的引导来加快后期学习效率。

3.多媒体情景体验式教学模式

多媒体情景体验式教学模式是涵盖教育信息最为广泛的一种情景教学活动，在多媒体教学情景下，教师可以借助多媒体设备中的图片、影像或精彩文字等不同形式的媒介资源，呈现与教学内容或课文相关的教育话题，带给学生最为全方面的学习感受与最为趣味性的学习体验效果。

就以多媒体所涵盖多样信息中的影像视频为例，教师可以借助影像的直观呈现功能，为学生创设较为真实的学习情景，让学生能集视觉、听觉与其他感知功能为一体，全方位感受教学内容的主旨与传达的情感。比如在外研版六年级Module7“He spent about twenty-one hours in space”与“She couldn't see or hear”两单元教学时，这两课时内容记载的是国内外重点事件与伟人的概况，因此教师可搜集互联网内部所蕴含的多样报道资料、新闻资讯或者影像资源，将这些资源信息按照需要进行不同形式的剪辑与拼接，最后制作成印证课时主题的记录片呈现给学生。这样的纪录片能带给学生真实化的学习体验，学生不仅能够加深对课文内容的理解，还能获取情感思想层面的认知，全力达成课时的多种基本教学目标。

4.总结

总之，在小学英语教学中，教师可推行情景体验式教学模式来吸引学生的学习兴趣，抓住其注意力来提升其课堂参与度与积极性。在上述对现阶段通用的几种情景教学模式进行了简要分析，除此之外还有很多是教师需要持续挖掘与应用的。而在这些教学情景体验式模式应用时，教师还需兼顾趣味特性与教育价值，力求既能带给学生一定的学习乐趣，又能提升其一定程度的学习效率与效果。