浅谈特殊教育体育教学中微课的实践

肖 斌

(西藏日喀则市特殊教育学校 西藏 日喀则 857000)

体育是特殊教育的重要组成部分，是培养学生良好行动能力、矫正补偿身心缺陷的重要途径。以体育教育教学为载体，构建培智教学环境，促进有效体育教学的生成。微课以新媒体技术为载体，通过视频、语音等的导入，为特殊教育体育教学的创设提供资源保障，为教师的“教”与学生的“学”提供有力支撑。微课作为特殊教育体育教学的重要模式，在创新性教学空间，更好地教授学生如何正确运动，获得体育运动技巧，实现培智、康复、强身的教学目的。因此，微课在特殊教育体育教学中的实践，可从以下几个方面展开。

1.以微课为基础，优化教学环境，形成开放式教学

特殊教育体育教学，应转变传统僵化的教学思维，要善于从体育中发现特殊教育学生的“亮点”，并以微课展现的方式，让学生更好地认知自我，实现培智的教学目的。因此，教师在体育教学中，应以微课作为基础，通过拓展教学面、优化教学环境，形成开放式体育教学。教师在日常特殊教育体育教学中，开展足球、乒乓球等体育训练内容，从中发现每个学生的特长，并以微视频的方式，开发微课程资源，用于体育教学。例如在体育教学中，教师组织开展足球、田径等训练内容，并且针对项目比赛，将学生的训练以微视频的方式拍摄下来，用于相关体育项目教学的微课程资源。通过微视频中的动作讲解分析，让特殊学生能更直观地认知自身运动中的不足与问题，并且在动作指导与规范中，更好地帮助学生掌握正确动作，从细节中掌握技术要领，获得培智体育的教学效果。因此，微课教学的多样化，实现了对特殊教育体育教学环境的优化，能够在开放式的教学空间，盘活教学，满足特殊学生不同的体育学习需求。

2.以微课为载体，导入教学资源，激发学生兴趣

在传统特殊教育体育教学中，教师的教学导入，更多的是引导学生对规定动作的重复训练，以达到熟练的程度。这种教学导入方式相对僵化，比较难以激发学生的学习兴趣。特别是对于智力缺陷学生，这种粗放式的教学形态，难以获得良好的教学效果。为此，以微课为载体，通过微课资源的导入，让枯燥、乏味的特殊教育体育课堂丰富起来。针对智力缺陷学生，制作“动作”微视频，并配合动画元素，让学生从“初级”的视频元素中，习得体育知识及技能，从而激发学生学习的主动性。微课作为特殊教育体育教学的资源载体，在丰富的视频、语音的导入中，拉近了学生与体育之间的距离，让视频、语音等资源弥补学生智力理解方面的缺陷，提高体育教学的有效性。如在“蹦蹦跳”的体育教学中，教师转变了教学方式，针对学生理性思维能力差等情况，以微课为载体创设了“小猪佩奇蹦蹦跳”视频，将小猪佩奇跳跃姿势的视频，作为教学资源的导入点，学生通过观看小猪佩奇的动作方法、动作要点，在思维上建立正确的动作表象，既实现了培智的教学目的，也让学生对体育课堂充满了兴趣。因此，以微课作为资源载体，在教学导入中，将枯燥、乏味的教学内容，以更加丰富多彩的形式呈现，提高了教学效果。

3.以微课为依托，直观呈现教学，促进学生学习

在特殊教育体育教学中，智障学生的体育学习比较呆板，但是对有刺激性的事物表现出好奇心，且易于接受(记忆)。为此，在特殊教育体育教学中，以微课为依托，针对智障学生的学习状态，从体育知识的表象出发，以直观的方式渗透事物的本质内涵，将体育知识的重难点以微课的形式呈现，能够更好地帮助特殊学生解决体育学习中的困境。一些智障学生，在某个体育动作中，表现出较难的学习状态，这时候，通过微课将该动作重复播放，以直观的形式分解，让学生的“学”更加完备，增强学生的识记，也促进对知识的接受能力。例如在“立定跳远”的教学中，智障学生对“屈膝“”起跳”的动作表现出较难的学习状态。对于重点知识点的学习比较吃力。为此，教师利用微课视频，将动作标准规范的学生的立定跳远作为视频，作为教学直观呈现的方式。学生通过观看同学的动作分解，在反复观察、重复暂停中，让学生更好地掌握立定跳远的动作及技巧，开发学生的智力思维。因此，教师的教不能脱离学生的学，在简单、熟悉的微课资源中，让特殊学生能够对动作有所理解掌握，提高对动作完成的质量，这是有效特殊体育培智与强身教学的立足点。

4.结语

综上所述，特殊教育体育教学的有效构建，应转变传统教学思维，在多元化的教学空间，构建高质有效体育教学。而微课作为一种教学资源，在特殊教育体育教学中的实践应用，是对传统体育教学的优化与创新。上文立足于特殊教育体育教学的特点，就微课在特殊教育体育教学中的实践作了具体阐述。