小学班级管理中德育教育的渗透策略探讨

李丽芳

(广东省江门市蓬江区杜阮镇杜阮小学 广东 江门 529075)

引言

德育工作是学校教育管理活动的重要组成部分，以道德建设作为基础目标，德育工作旨在引导学生在学习知识之外，养成良好的思想道德观念，为其全面发展奠定良好基础。在班级管理中渗透德育目标，是强化德育效果的关键举措，但是显然目前部分班主任对德育工作开展缺乏正确理念和方法指导，因此在实践工作中难以有效落实德育目标，无法为小学生的思想道德水平提升提供助力，这也成为我们开展德育工作改革的关键原因。

1.发挥班主任的榜样作用

班主任教师是班级管理工作的负责人，是学生行为学习和思想引导的主体，班主任教师德育言行对学生产生的影响是潜移默化的。因此班主任教师在指导和管理学生的过程中，要立足德育渗透目标规范自己的言行，形成榜样力量，做好示范教育工作，建设良好班风，使学生远离常见的盲目攀比、自私自利以及安于享乐的不良习惯。比如班主任教师在日常工作要注意规范言行、整理仪容仪表，在班级活动中使用文明用语，为人处世温和有礼、态度谦和，让学生深受影响，确立行为典范之后学习和模仿，外化于行、内化于心[1]；反之，如果班主任教师在指导班级管理活动的过程中，不能够严于律己，以不正确的行为和思想作为导向，则会对学生造成不良影响，对其以后的成长和发展均会产生阻碍。在班级管理活动中，班主任教师要始终规范自身行为，以科学的价值观念引导学生成长，关注自我提升，积极参与知识学习和道德建设实践，养成主动学习的好习惯，学习新的教育理论和指导方法，既要关注学生的学习情况，也要关注学生的道德发展水平，树立长远教育观念，尊重和理解学生，平等对待每一名学生，在学习和生活上都成为学生的榜样[2]。

2.创设道德情景渗透德育目标

德育情景旨在带给学生真实体验，强化德育效果，促进知行统一。小学生的生活阅历不足，社会经验缺乏，在日常生活中遇到实际问题缺乏应变能力，因此以真实的情景作为德育引导方法，能够培养学生应对常见问题的能力，使德育目标落到实处。如以角色扮演引导学生参与生活案例分析，比如生活中面对残疾人士我们怎样提供合理帮助？可以找学生蒙上眼睛扮演盲人，有的学生扮演行人，情景中设置多样化的障碍和常见问题，引导学生自己分析问题并提出方案，小组评价、教师总结。学生在扮演过程中确实体会到了盲人生活的不便，产生同理心，这同样是渗透德育目标的有效路径。

3.当好“心理医生”，因人施教

班级管理工作开展进程中，我们经常忽视的就是学生的心理问题。小学生在新的成长环境下，在心理发展过程中逐渐衍生出新问题，作为小学班主任教师要树立科学的心理教育意识，强化对学生的心理引导，解决小学生在成长和学习过程中遇到的心理困惑，以心理健康发展作为基础引导学生高效学习和健康成长[3]。

班主任教师是学生的管理者，是学生的知识教育者，同样也是学生的心理健康维护者，我们要深入学生的学习和生活中去，了解当代小学生面临的常见心理问题，针对性引导，体现对学生的关心和爱护，一方面构建起和谐师生关系，另一方面结合心理问题调查结果给班级管理策略制定提供依据。小学生的心理情感比较脆弱，在班级管理过程中，教师在开展教育活动的过程中，要注意不能挫伤学生自尊心，针对犯错误的学生要强化引导教育，注意场合，一味责备并不能解决问题，心理疏导和德育结合才是科学的教育方式。笔者班级中有一名学生因为和其他班级学生打击斗殴导致我们班错失流动红旗，班上的学生对他有了埋怨，他那几天也表现的闷闷不乐，于是我和他进行了有针对性的沟通，减轻孩子的心理负担，在班会上我也针对此次问题做出疏导，我们作为一个集体要荣辱与共，但是自己的伙伴犯了错误，大家也要给他改过的机会，这样本次矛盾就顺利化解了。

结语

总之，小学班级管理活动中渗透德育目标是我们提升学生管理工作质量的关键举措，抓住德育契机，旨在引导学生价值观良性发展，促进学生行为习惯的科学转化。新时期，小学班级管理工作中，作为班主任教师要树立反思意识，找出自己以往工作中的不足，参与到班级管理改革活动中去，强化思想道德引领，优化学生到的体验，全面实现班级管理目标。本文尝试对小学班级管理活动中德育渗透的措施展开简要分析，旨在构建科学的班级管理体系。