小学英语课堂教学中学生思维能力的培养探讨

陈 君

(江苏省常州市钟楼区西新桥小学 江苏 常州 213001)

随着社会经济的发展，英语成为我国第二门语言，也成为我国教育教学的重要学科[1]。英语作为世界通用语言之一，英语的教学也逐渐成为当前小学教育中非常重要的组成部分。语言本身具有逻辑性、实践性以及教育性，在促进学生的多元化思维发展方面具有非常重要的作用，英语学习中思维能力的形成与培养有助于帮助学生从不同的角度进行思考与学习，能够全面感知英语的语言文化、知识领域以及实践操作，提高学生的英语素养。本文就小学英语课堂教学之中思维能力的培养问题进行分析研究。

1.小学英语课堂教学中思维能力的培养意义

随着社会的不断发展，当前社会对于人才的要求也逐渐发生了转变，传统的知识教育已经不能够满足人才需求，社会更需要的是思维性人才，这就要求教育要转变教学态度，全面提高和改善人才培养目标。小学阶段正处于学习的基础性阶段，对培养学生的认知能力具有重要意义。英语作为一门语言类学科，是具有一定的学习难度的。除此之外，小学阶段是学生接触英语的初级阶段，小学生的英语知识、能力处于同一水平，真正能拉开学生差距的是学生英语学习能力。思维能力有助于提高学生探究问题、理解记忆的能力，在培养学生学习意识、强化问题思维方面发挥着重要作用[1]。

语言则是一个综合性的思维过程，从另一个角度来看，语言的学习也是对另外一个民族文化的思维方式的学习。英语作为一种语言，是传情达意、表述思想的主要形式，其根本要素包含语言内容中的思想内涵[2]。英语思维能力的培养主要体现在思维内容、思维活动以及思维品质三个角度。首先，思维内容。英语的主要内容是语言的观察、学习、分析、总结以及归纳方面，通过课堂学习来提高自己的英语反思与创新能力；其次，思维活动。小学英语课堂教学的思维活动主要体现在课堂教学之中，这就要求小学英语教师要结合课堂学习内容来优化调整课堂结构，激发学生的学习兴趣和思维观点，并通过教学来完善学生的学习思维，将课堂思维活动的学习途径可视化；最后，思维品质。思维品质是思维能力的更高化表达，主要体现在思维的准确性、灵活性以及深刻性和创新性方面，课堂教学之后还要能够对课堂教学的内容进行系统的整理与反思，最好可以建立一个学科思维导图来提高自己的学科知识结构认知，达成思维进阶。英语作为一门语言类学科，英语的学习中离不开讨论与交流，而交流与讨论的过程刚好促成思维的完善与提高。

2.小学英语课堂教学中思维能力的培养策略

语言的学习需要从文化背景入手，想要更好地提高小学英语的课堂教学效果，还需要全面尊重国家民族文化的差异，并对其进行深入的了解与学习，从而在教学之中将这些内容插入到课堂之中，完善教学内容，培养学生的学习兴趣，创新教学手段，提高学生学习的积极性。这也是新时代背景下，我国小学英语课堂教学的创新改革方向。转变教学观念是提高小学英语课堂教学的重要前提条件。教师的教育观念正确与否，对学生的影响是非常大的，甚至会对学生的一生产生重要的影响[3]。教学态度的转变则是从根本上转变了教育培养观念，有助于树立学生的主体意识，培养学生的自主学习的学习态度和创新能力，全面提高学生的语言表达能力和语言交际应用能力。小学英语课堂教学中对学生思维能力的培养主要体现在以下四个方面。

2.1 创设情境教学，激活英语思维。英语是一门生活中常用的语言类型，与我们日常的生活保持着密切联系，教师在教学的时候可以从英语语言的生活性入手，将语言的教学联系生活，融入生活之中，从而进一步激发学生的学习积极性。由于小学阶段学生的思维仍然处于形象思维阶段，通过讲解生活化教学内容有助于激发其英语学习兴趣，培养学生的形象思维，使学生感同身受[4]。形象思维中最常用的教学手段是情景教学。

情景教学是一种通过模拟生活情境来促进教学的一种形式，情景教学之中通过一些模拟将抽象的内容形象化，从而帮助学生更好地理解英语知识，以形象化来加深英语单词的记忆与学习。除此之外，教师还可以将一些英语词汇与日常生活联结，培养学生的英语思维意识，比如一些食物性单词cake、juice、egg、bread等等，教师可以将这些单词与食物联系起来，让学生在说到食物的时候换成英语单词，还有一些生活中常见的其他事物也可以换成单词，比如teacher、have dinner、food等等，这种与实际生活联系的方式，在无意识之中就培养了学生的学习习惯，从而提高学生学习的积极性和兴趣，促进学生的思维能力。除此之外，还可以采用头脑风暴的游戏形式，通过事物的新旧衔接来拓展学生的思维[5]。教师通过一些简单的语言描述，让学生分组进行猜字谜游戏，通过比拼的形式来最终决定小组的胜负，最终获得胜利的一方将获得一定的奖励。另外，教师也可以鼓励学生自主进行谜底的创新与编撰，从自己的编撰中挖掘思维的能力和创新能力。

2.2 设置学习挑战性，提高学生的显性思维表达。语言的学习其实也是一个循序渐进的过程，从英语字母的确认、发音的学习、简单的语句分享以及大段的文字分析和文化背景解析等等。小学英语教材的主要内容是针对小学英语教学的培养教学目标进行的，所以很多小学英语教师都是根据教材来进行相关的课程备课教学。英语作为一门语言，英语学习的最大目标就是能够熟练语言交流与表达，也就是让学生能够使用英语来表达自我，提高学生的显性思维表达能力。语言与当地的生活习惯保持着密切联系，而生活习惯的不同使得不同语言之间具有一定的思维矛盾。教师可以利用这个思维矛盾在课堂上设置相关的挑战性内容，在矛盾与挑战中激发学生的思维表达能力。

比如在学习一段文章的时候，从简单的字句和翻译开始之后，需要对文章中设计到的一些内容进行深入挖掘，比如文章的主要内容核心是什么？故事讲述了一个什么故事？其中的文化背景是什么等等，这一系列问题有助于帮助学生更加全面地认知故事。通过创设情境的形式让学生能够基于英语主题模块来扩宽思维进行语言表达。语言与当地的生活习惯以及文化背景有着非常密切的关联，不同地区的文化差异是非常明显的，这就要求教师要将地域特点与文化背景有效结合，通过文化背景深层次诠释文本教材的内容。除此之外，教师在教学备案的时候，也可以从内容的背景入手，比如英语文章中经常出现以询问天气作为交谈的开始进行交流，这与我们中国询问“吃饭了吗”其实是一个概念，但是这就要求教师要对英语语言使用范围的国家的生活习惯进行了解，然后在课堂上将其作为补充性内容讲述给学生，提高学生的思维能力。

2.3 改善教学方法，引爆学习兴趣。我们常说，兴趣是最好的老师。学习兴趣是直接影响学生学习积极性和学习态度的重要因素。根据调查结果显示，很多学生都表示会因为教学氛围、教师的态度以及课堂设计等原因而讨厌一门课程，教师更是成为了影响学生课程学习和课程兴趣的重要影响因素。但是现在很多小学英语教师的教学方法都比较传统，大多都是采用传统的教与学的方式。往往是采用培养学生的听、说、读、写等方面的技能来提高学生的英语学习综合能力，但是传统的教学手段使得学生的学习大多处于机械性地接受学习，这种被动式的教学让学生丧失了学习的主动性，而且机械性地记忆式教学让学生被动地跟随教师的教学节奏，这就使得学生的英语学习积极性不高，自主学习能力较差。

新时代背景下，我们必须教师是教育中的引导者，而非掌控者。教师应该通过教学来引导学生培养问题意识，发现问题并进行思考研究，通过思维中来强化自身思考的能力，不断挖掘学生的学习兴趣，只有这样才能够更好地培养和提高学生的英语学习兴趣。除此之外，教学氛围也直接影响到学生学习的积极性，当课堂教学的主动权交于学生，有助于激发学生的好奇心和问题意识，从而有助于改善教学氛围，提高学生的学习兴趣和课堂参与积极性，促进课堂教学氛围的活跃程度。

2.4 利用新媒体教学手段，促进思维跃迁。我们都知道学习语言最好的方式就是处在语言的环境中生活，但是外语学习的时候往往没有这方面的条件。英语作为一门语言，它具有语言的文化特色和知识属性。每个语言的使用习惯以及使用特点不同，这就使得语言学习中总会遇到各种各样的问题自己困难。因为中国人是在国语的语言环境下成长学习的，所以在学习另外一种语言的时候就需要花费大量的时间来学习语言的发音、语调甚至是语言习惯等等，这是一个非常重要的教学任务，但是现在依旧存在某些英语教师本身发音存在问题的情况，所以就需要借助多媒体设备，通过声光电的教育形式来为学生提供一个英语语境的学习环境，通过感官的刺激来激发学生英语学习的兴趣，并通过营造英语语境的形式来帮助学生快速适应和学习英语的发音、语调以及语言习惯[6]。小学阶段本身学生的好奇心就比较旺盛，而且学生的知识吸收能力和接受能力正处于快速成长阶段，所以无论是语言的学习还是其他内容的掌握都比较快。这就要求小学英语教师要关注学生的学习与接受，并通过鼓励等形式来引导学生的英语学习，提高学生的学习兴趣和思维学习能力。

综上所述，我们了解到新课改环境下，培养学生的思维能力是一件非常重要的任务。本文分析了小学英语课堂教学中培养学生思维能力的重要意义，并从兴趣、丰富教学内容、联系生活以及利用新媒体教学手段等四个方面论述了小学英语课堂教学中英语思维能力的培养策略。最后指出教师应该转变教学观念，尊重学生的学习意愿，并通过多元教学手段来激发学生的英语学习兴趣，并积极鼓励和引导学生进行思考，培养问题意识，促进学生思维能力的提高与发展，进而培养学生自主学习的能力，从而提高小学英语课堂教学效率。