利用信息技术优化数学课堂教学的研究

潘其彬

（福建省宁德福鼎市第二中学，福建福鼎 355203）

引 言

《义务教育数学课程标准（2011年版）》指出：信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及教学方式产生了很大的影响。因此，初中数学课堂的设计要因地制宜应用现代信息技术，利用信息技术向学生提供丰富的学习资源，注重它与数学课堂教学的整合，驱动教与学模式的改变，使它成为提升初中数学课堂教学最有效的工具，让学生乐于学习，使学习更为高效。

一、信息技术对数学课堂教学的意义

初中数学应革新教学手段，借助信息技术辅助课堂教学。究其意义，一方面，提高学生学习兴趣。信息技术下的数学课堂教学，更为直观、具体、多样，可以多角度、全方面展示教学过程，呈现出的教学形式和教学模式焕然一新，从而调动了学生学习的主观能动性。另一方面，提高教学质量。数学学习通常比较枯燥，表现为“数”和“形”的相互关系，较为抽象。不仅如此，数学教学中的数学理论、数学概念、数学图形、数学专业术语较多，常常会给课堂教学带来一定困难。信息技术将数理研究以数字化的方式呈现出来，更加具体、生动、形象，利用现代化技术解决数学问题，增加了数学教学的吸引力和感染力，让学生不再感到枯燥乏味。教师采用信息化教学模式，从教学能力上看，信息技术应用能力得到了提高，教学水平和教学质量也随之提高。因此，找准信息技术与数学教学的契合点，在初中数学教学中实现数字化资源应用的多样化，才能构建高效的数学课堂。

二、利用信息技术优化数学课堂教学的策略

教师在数学课堂教学中应用信息技术，应掌握一定的技巧和方法，否则难以达到相应的教学效果。初中数学的很多概念、思想、方法等较为抽象和枯燥，教师利用信息技术开展教学，可以化抽象为具体，变枯燥为有趣，调动学生学习的主观能动性，激发学习兴趣，提升数学课堂教学效果。

（一）情境导入，激发学习兴趣

情境导入对创设教学情境是非常重要的。导入数学教学情境，就是要构建一个比较高效的学习情境。信息技术在情境创设方面有着先天优势，其声画影像、视听效果，对创设情境十分有益。多媒体是信息技术非常常见的表现形式，在初中教学中的应用频率比较高，可以使数学课堂得到优化[1]，如结合教学目标设计多媒体课件辅助数学教学活动，在教学“图形的平移与旋转”一课时，学生仅从字面上理解图形的平移和旋转有一定的难度，教师可利用多媒体展示图形、应用视频导入功能，则具有直观、全面、准确的特点，将电梯、窗户、车轮等物体的移动以视频的方式呈现，让学生多角度观察具体情境中呈现的图形，突破视觉限制，理解“图形的平移与旋转”的概念。这样学生的情绪和兴趣很容易被调动，可直观地看到日常生活中的数学知识，能较好地理解电梯、窗户、车轮对应的图形运动。在这样具有生活化的情境中学习，会非常有趣。

再如，在学习“线段、射线、直线”一课时，教师可利用学生熟悉的动画片《西游记》中孙悟空的金箍棒引入，借助希沃白板拉伸放大、克隆、旋转功能，同时插入音频，调动学生学习的积极性，并提出问题：孙悟空的金箍棒带给我们什么样的形象呢？接着，用多媒体展示一些与生活相关的图片，并提出问题，让学生寻找“线”的形象。这样设计就是利用生活中学生熟知的情境以及大量图片引入话题，更好地激发了学生的兴趣，增强了学生的探索欲望。同时，教师还可引导学生从形象的实物中抽象出数学中的“线”，进行“数学化”——逐渐接近“线”的概念，从而形成抽象概念，并巩固这一概念。这体现的学习过程为：情境—探究—概念生成，有利于学生应用、内化知识。

（二）巧用微课，强化重难点

作为信息技术的载体，微课有着见微知著的特质。教师在初中数学中巧用微课，整合数学知识、归纳题型、强化重难点等，都可以取得不错的应用效果。如今，关于初中数学中巧用微课的研究逐渐变多，对微课的探索力求在最短时间内收获最优教学的效果，日益成为教师不懈追求的目标。同时，微课制作有一定的难度，教师在应用过程中，无论是选题设计、教学结构、教学语言还是评价反思等，都需把握精准，充分利用微课表达数学的精要内容。具体做法，如在“比较线段的长短”一课教学时，教学主题的设计应与教学目标一致，结合“两点之间所有连线中，线段最短”的教学目标，以“比较线段的长度”为微课主题。教师在微课制作过程中，应充分发挥教学工具的作用，借助直尺、圆规等工具辅助教学，比较两条线段长短的方法和要点，教会学生比较线段长短的方法是关键，展示长短的时候可以稍做停顿，给予学生一定的时间思考，最后进行线段知识的学习总结，帮助学生从具体的数学实践中观察数学现象，从而得出结论。这样巧用微课，层次分明，展示学习重难点内容，能帮助学生突破学习难点。需要注意的是，在微课中，教师要注意语速和语调，语言解释应与图文同步[2]。

（三）在线练习，驱动学生参与

众所周知，学生课堂的参与程度是衡量课堂教学效果的标准之一。只有不断提高学生课堂的参与度，才能构建高效的数学课堂。随着电子书包的出现，数学课堂和信息技术的结合更加紧密，通过教学平台，不断显示学生学习过程，进一步驱动每位学生参与其中，尽量让传统课堂教学过程中学生难以参与的课堂活动难题得到解决。例如，教授“认识二元一次方程组”这节课时，教师可让学生完成情境导入练习后，在平板电脑上提交，通过作答统计功能了解学生完成情况，根据学生的作答情况，确定评讲内容和讲解时间；基于学生的生成资源进行成果对比，直接在学生提交资源的基础上圈画讲解，进行高效辅导和讲评。同时，标准答案页可以即时推送，便于学生即时纠错。在学生完成游戏练习和当堂检测后，教师可显示他们的学习过程，进一步驱动学生参与。教师通过作答统计功能了解学生完成情况，根据学生作答情况，对相应的知识点进行强调和解析。通过相关平台，获得不同学生在课堂活动方面的数据统计，精准了解不同学生对知识掌握的情况，解决传统课堂大部分学生没有真正参与的难题。同时，有利于教师调整课前对本节课教学的预设，进行更有针对性的教学、讲评。

（四）实践应用，灵活使用工具

初中数学教学中，现代化教学工具包括几何画板、希沃白板、好分数大数据平台等。“几何画板”是一个作图和制作动画的辅助教学软件，在“特殊平行四边形”的课堂教学中作用明显。借助几何画板的演示作用，教师可用动态的画图工具展示图形，演示图像变化过程、变换轨迹等，画面丰富且操作方便，根据教学需要演示平行四边形的变化，以点、线、面为基本元素，让图像在拉动过程中出现具体数值的变化，探究矩形、菱形、正方形的定理，验证学生讨论结果的正确性，进而得出结论，这样的教学效果较好。希沃白板以多媒体交互白板工具为应用核心，教师可以随时标记、书写、勾画，对于几何、函数教学、图像研究非常有利。其中，板中板功能可以将所需的图像截图、保存，操作简单、快速。其放大镜功能，可以将图像放大辅助教学，直观呈现教学内容。还有课堂活动功能，在白板中，设计一些互动游戏，这样学生可以边玩边学，边学边玩，学习数学的积极性和主动性得到了提高，对数学的疏离感和排斥感也就降低了。此外，成绩处理方面，还可利用好分数大数据平台，精准统计分数信息，提高学业诊断的准确性，而后讲评期中考或者期末考试卷，做好考后反馈工作。

三、利用信息技术优化数学课堂教学的反思

信息技术作为教与学的辅助工具，能及时反馈学生的课堂学习过程和效果，驱动学生参与课堂，强化教学的重难点，优化大数据支持下的数学课堂，把“以学定教”当作根本性的核心理念实施。

科学合理地利用信息技术，可以改变教师课堂教学手段、学生上课学习方式，对数学课堂教学的发展与进步起到极大的推动作用，是现今数学课堂教学发展与前行的重要方向，也是提高初中数学课堂教学水平和效率的有力保障。但切不可盲目追求信息技术手段、形式的多样，过于注重人机互动，从而削弱师生互动、生生互动。要知道，信息技术只是课堂教学的辅助工具，教师在教学的时候要尽量避免过于依赖技术，反而忽视教师与学生在课堂教学中发挥的主导和主体作用[3]。

结 语

开展数学课堂教学的时候，教师要尽量把握信息技术的利用程度，科学合理使用信息技术，让信息技术促进教师教学模式的改变，促进学生学习模式的改变，从而使数学课堂教与学的达到最优效果，并最终生成高效课堂。