浅谈“词块”在初中英语写作教学中的运用

余小青

（福建省尤溪县管前中学，福建尤溪 365050）

引 言

写作既是初中英语教学的一项重要内容，又是学生综合运用语言能力的重要途径。写作教学融合词汇、句法、语法等内容，是初中英语教学中重要的一项语言技能。然而，在传统教学模式中，学生对词汇的掌握量不够，不能自主运用词块，特别是在语言输出能力方面，学生普遍很弱，从而导致英语写作能力无法提高。

《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出：语言技能是语言运用能力的重要组成部分，主要包括听、说、读、写等技能以及这些技能的综合运用。课标也对“写”的语言技能制订了具体的分级标准。学生在写作教学中运用词块可以灵活地遣词造句和合理地组织文章结构，准确地表达自己的所思所想，从而在语言实践中提高写作能力。

一、初中生英语写作存在的词汇问题

（一）词块掌握量和密度不够

教师在教学中不够重视词块教学，在引领和指导方面，没有把词块教学当作提高英语写作能力的必备要素[1]。因此，很多学生没有掌握足够数量的词块，这对书面表达影响较大。

（二）进行词块教学的有效策略

词块教学需要有效的教学策略指导，让学生能够更容易地记忆和使用词块。如果教师能够培养学生对词块学习的记忆技巧和学习策略，学生就会对词块的定义、特点、记忆和思维等有充分的认识并能灵活运用，这样词块储备量就丰富，写作就有了保障。

二、词块对英语写作的作用

下面以学生谈论“英语学习方法”的两篇作文为例，谈谈词块对提高英语写作能力的作用。

作文一：

I was ten,I began learn English.My English was very bad,I remember new words every morning,but it diffi cult but I know if I good good study,my English will good.

这是一名英语基础较差的学生所写的文章。他的文章存在很多问题：词块表达不正确，词组搭配混乱；语法错误多，句式单一，结构不合理。

作文二：

I'm glad to come here to share my ways of learning English with you.At the beginning,I knew nothing about English,but now I enjoy learning English a lot.I often join in the English club to practice my oral English.Keeping a diary in English every day is a good way to improve my writing.In a word,I'll keep trying and never give up.

这是一名英语基础较好的学生所写的文章。他的文章恰如其分地运用了词块（如enjoy learning），短语运用正确，词组搭配恰当，句型多样灵活，简单句和复合句使用得当，语言丰富，文章结构合理。

通过上面两个例子不难看出，运用词块对提高学生英语写作能力帮助很大。由此可见，运用词块，可以大幅度提高书面表达的准确性和实用性，其发挥的作用显而易见。

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（一）有利于准确表达完整的句意

学生运用词块时，可以摆脱母语的思维定式，避免中式英语，提高用词的准确性和得体性[2]。写作作文一的学生，对词块掌握不够，词块运用意识薄弱。他的作文词组搭配混乱，中式英语明显，因此，书面表达出现错误多。错误如下(括号里为正确表达法)：began learn English(began to learn English)/good good study(study hard)等。第二位学生的作文，词块运用意识很强，词组搭配和句型运用正确，语法正确，句意表达完整、到位。

（二）有利于灵活地遣词造句

学生遣词造句时，将相同的词义用词块表达，可以避免句式单一、内容空洞。灵活运用词块，可以使文章语言丰富，句式多变，生动形象。作文二用了keeping a diary/improve my writing/keep trying 等词块，使得文章显得丰满，句意表达准确到位，可见词块发挥了很大的作用。

（三）有利于合理组织文章结构

运用词块，可以使文章语句连贯、组织合理、结构清晰。第二位学生用I'm glad to share 来开篇点题，起到了总说的作用；用in a word来总结全文，符合文章总—分—总的文体结构。

三、如何运用词块提高学生的英语写作能力

（一）培养学生对词块的敏感性和语言输入能力

教师应提高词块运用意识，在教学中指导学生改变长时间机械背诵词汇的坏习惯，有意识地培养学生对词块的敏感性，运用词块灵活记忆和书写。

1.做笔记法

课堂教学中，让学生预习，在课文语境中找出词块。练习讲评中，记下练习中的词块。例如，在九年级Unit 2 Topic 1 Section A 的课文中，出现了很多词块：see doing/have gone/what a mess/there be doing 等，要求学生当天把这些词块整理归纳，以便记忆和使用。

2.联系语境法

当学到新词块时，教师应多鼓励学生解析该词块，联系语境，表达句子。例如，在九年级Unit 1 Topic 3 Section D 中学习contribution 这个单词时，先让学生在课文中找出词块make a contribution to doing，引导学生与相应的语境进行联系，让学生用这个词块造句。例如，We should make a contribution to building our country。用这种方式在具体的语境中学习词汇，易于学生掌握词块，然后在练习中加以巩固。

3.竞赛法

为激励学生复习每周整理的词块，教师可每周组织一次词块默写、听写、造句等，通过竞赛的方式，以小组形式，评选出最佳小组、最佳词块达人。通过激励机制，激发学生的学习兴趣，更有效地提高学生对词块的记忆，提高学生对词块的语言输入能力。

（二）培养学生对词块的语言输出能力

中学生的英语输出能力普遍较弱，特别是口语表达能力差。学生由于基础弱、词汇量掌握不够、心理素质差等原因，不敢开口、不爱开口、不会开口，最终导致“哑巴英语”。在英语交流和写作中，教师要鼓励学生大胆表达，不怕犯错误，在错误中发现问题、订正错误和重构写作，树立自信心，获得英语学习的成就感。为此，可用以下方法有效提高学生语言输出能力。

1.句子操练法

词块构成句子，句子构成一段语篇。从句子开始运用词块是最基础、最容易的。在平时的课堂教学中，运用句子操练法、造句、看图写话等，比如，教师给出含有词块的图片：spend on/take part in/make sb strong/be good for/keep healthy等，让学生根据图片表达的意境和词块相配合，写出与图画意思相符的句子。

2.复述语篇法

阅读课文教学时，运用词块复述语篇，从句子过渡到语篇，循序渐进，如在教学九年级Unit 1 Topic 2 Section C 的语篇时，教师要求根据所给词块复述课文：have a population of/one fi fth it's diffi cult to fi nd/take measures to do/be known as等。在词块的提示下，学生复述课文的难度降低了，提高了自身对语篇的语言输出能力。

3.话题写作法

有了句子、语篇的练习后，教师可以每周布置一篇话题写作，并要求在写作中运用词块。例如，在九年级Unit 2 Topic 3 Section D 中，文本要求写一篇有关环境保护的作文。教师可以按以下步骤进行写作训练。首先，采用小组讨论的方式，让学生尽可能多地说出保护环境的措施，并尝试说出与作文相关的词块；其次，以竞赛的方式，让学生尽可能多地写出保护环境的词块：turn off the tap/take a cloth bag/collect/save water/plant more trees 等；再次，指导学生在刚开始造句时，语言表达尽量以词块为单位，无须过多关注语法；最后，对学生的话题作文进行评价，做详细的批注和修改，并让其进行二次写作。

结 语

综上所述，词块教学符合人类语言认知规律、符合课程标准对词汇掌握的要求，有助于培养学生的语言交流意识，提高英语表达能力。因此，教师在平时的英语教学中应培养学生运用词块的意识、培养学生对词块的敏感性，充分挖掘学生运用词块的潜能，进行以词块为单位的基本写作训练，从而在语言实践中逐步提高学生的英语写作能力。