情之所起 境之所达——历史情境教学法的思考

胡易佳

（江苏省昆山市葛江中学，江苏昆山 215300）

引 言

随着新课程改革的不断推进，教师教育理念的全面更新，学习了中共中央国务院印发的《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》之后，更多的教师意识到，要“坚持全面发展，为学生终身发展奠基”。全面提升学生的综合素养，成为教师关注的问题。在课堂教学中，对学生综合素养的培养离不开对学生学习自主性的培养。经过多年一线教学实践，笔者认为，初中历史课堂情境教学法是提高学生自主学习能力的有效方法。

一、情之所起——情境教学法的实施背景

《基础教育课程改革纲要》中明确指出，要“改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式，以及教学过程中师生互动方式的变革”。

新课程改革已进行了多年，越来越多的教师意识到，课堂教学应该突出学生的主体地位，并逐渐转变教学思路，变以“教”为主为以“导”为主，逐步增强学生的自主学习能力。然而笔者发现，虽然新课程改革理念为大家普遍接受，但在实际教学中，尤其是在笔者所从事的初中历史教学中并没有落实到位。确切地说，大多数教师仍采用传统的教学方法，如讲授法、问答法，课堂上仍以教师的“教”为主。教师为了达成教学任务，“一言堂”的现象时有发生。有些教师进行了改进，增加了学生活动环节，如学生讨论、探究，但在操作过程中，仍以完成应试任务为目的，并不是基于学生能力的培养，往往是问题抛出不久，学生还未充分思考，教师就提供答案。这样一来，历史课堂仍然是换汤不换药，学生能力没有得到充分的培养。

庆幸的是，笔者也看到，许多在新课程改革环境中成长起来的年轻教师，在进行着尝试和摸索，面对充满好奇和探索欲的初中生，使出浑身解数，为学生创造各种可能，利用课堂时间为他们提供畅游历史天地的机会，培养学生的自主学习能力。以此为着眼点，历史课堂教学方式呈现出多样性，如史料教学法、合作探究法、情境教学法等。这些方式一改

以往以教师为主导的课堂教学模式，而是强调学生学习的自主性、探究性、合作性，促使学生拥有自己的学习方法、学习能力与学习智慧，会自主学习。当今社会所需的人才，不仅要具备较高的科学素养和人文素养，更要掌握基本的学习方法以及自主探究学习的能力。因而，在义务教育时期培养自主学习能力，成为学生今后发展的一大关键任务。

二、境之所达——情境教学法的定义及教学案例

历史情境教学是指在教学过程中，教师针对具体教学目的和内容，综合运用多种教学方法和手段，有目的地引入或创设具有一定情绪色彩、以形象为主体、生动具体的场景，即特定的教学情境，增加学生的学习体验，激发学生的学习兴趣和情感，从而帮助学生掌握历史知识，陶冶情操，树立正确观念，培养创新能力[1]。

情境类别按照运用方式分为体验情境、问题情境和应用情境；按照创设方法分为真实情境和虚拟情境；按照材料来源分为历史情境和生活情境；按照运用范围分为整体情境和局部情境。不同情境之间有共性也有差异，但根本目的是服务于历史教学。

那么，历史课堂中如何使用不同的情境方法呢？进行教学设计时需要注意哪些问题呢？下面，笔者以几个教学案例做简单的叙述。

（一）体验情境

中国历史七年级下册第16 课“明朝的科技、建筑与文学”涉及科技、建筑、文学、艺术等方面，单纯叙述会显得枯燥和零散。所以，笔者创设了一个体验情境——“国家宝藏特别节目”，通过多媒体的辅助，将网红的电视节目搬进课堂，将课本知识整理成“科技巨著”“建筑杰作”“文学艺术瑰宝”三个板块分别展示，带领学生体验这些国之瑰宝的“前世传奇”和“今生故事”。在每个板块之后，增加集体守护誓词的宣读，课堂气氛活跃且不失庄重。这种方式不仅巧妙整合了课本知识，也给了学生耳目一新的感觉。通过这样的处理，学生上课时仿佛真的置身于电视节目录制现场，更能激发他们的探索精神，他们不仅掌握了基础知识，还能深深感受到国之宝藏的文化内涵，爱国情感油然而生，家国情怀得到很好的体现。教师使用体验情境时要注意内容的真实性以及资源的共通性，尽可能地让这个情境合乎常理。

（二）应用情境

教学中国历史八年级上册第16 课“毛泽东开辟井冈山道路”一课，讲到难点问题“毛泽东为什么要领导起义部队向农村进军”时，教师创设了这样一个应用情境，让学生分两组模拟当时的军事辩论。辩题是“中国革命的道路去往何方”，正方观点是“继续攻打城市长沙”，反方观点是“转战农村井冈山地区”。课前布置学生搜索资料。在准备过程中，学生需要搜集和识别有效资料。在课堂激烈的辩论中，学生运用资料唇枪舌剑，妙语连珠，通过主动探究解决了难点问题，得到了一致的结论。这不仅避免了学生被动接受知识的局面，也锻炼了学生搜集材料和组织语言的能力，使历史核心素养的史料实证与历史解释的能力得到了大幅提高。运用情境时，教师要注意情境的可操作性，而且要充分考虑学生的能力水平，避免脱离学生的实际。

（三）虚拟情境

除了在授课时使用情境教学法来激发学生的主动求知欲望，复习课上同样能创设情境提升学生的自主复习能力。

复习单元“统一多民族国家的建立和巩固”的知识时，笔者使用虚拟情境设计了一段对话，再根据对话内容设计了一些复习题。这段对话发生于秦始皇和汉武帝之间，包含秦朝的兴亡、秦始皇巩固统一的措施、汉武帝加强大一统的措施、汉朝与匈奴的关系、秦汉时期的科技文化成就等一系列知识。让秦始皇和汉武帝两个人对话，从尊重历史的角度看，显然是绝对不可能发生的。然而，虚拟情境有一种优势，它允许虚拟时空的存在，所以把两位古代帝王都置于虚拟的时空，他们的对话也就自然而然地发生了[2]。比如，秦始皇说：“还有一件事我拿不定主意，西周实行分封制，导致诸侯纷争，但是大臣说古制不可废，怎么办呢？”汉武帝说：“你的那些政治制度我曾祖父大都继承了下来，可偏偏又分封了王国，想我当政之初，诸侯势力越来越大，严重威胁到我的地位，后来幸亏一位大臣向我建议，我才去掉了这块心病啊！”据此设计两个问题：（1）秦始皇在政治上采取了哪些措施？（2）汉武帝遇到了什么问题？他是如何去掉心病的？在风趣的对话中，学生非常积极地回忆已学内容，甚至自己根据内容提出问题，当起了小老师，发现问题和解决问题的能力得到锻炼。但虚拟情境也有一定的瑕疵，毕竟编写的故事难免会有些牵强附会，教师使用时要多加斟酌。

三、效之所见——情境教学法的优势

（一）整合教学素材资源，丰富课堂教学方式

历史教学中，许多知识点往往是分散而琐碎的。过去，许多教师会选择提纲式的教学方法引导学生梳理和记忆，但这种方法难免显得枯燥、无趣。在多媒体技术运用频繁的今天，许多珍贵的历史图片和文字史料可以辅助课堂教学。如果无序地呈现给学生，也会使课堂变得杂乱无章。因此，通过情境教学法，可以将这些资源有序地整合起来，共同放置在某一情境之中，让学生有身临其境之感，从而把知识要点和辅助资源牢牢地结合在一起，使得教学方式更为多样化。

（二）增强课堂学习氛围，激发学生探究潜力

教师通过角色扮演、场景体验、虚拟故事等方法创设出的情境，不同于教材中单一的文字叙述与图片展示，尤其是一些情境能够发挥良好的体验效果，使整个课堂在教师的指导和学生的参与下“活”起来。在师生互动的过程中，学生的好奇心和探索欲被充分激发，使原本枯燥的历史课变得生动起来，课堂氛围也一改往日的死气沉沉，变得丰富多彩、趣味盎然。

（三）提升自主学习能力，提高学生综合素养

建构主义认为，知识无法被传递，教师传递的是信息，知识必须通过学生的主动建构才能获得。因此，要使学生有效学习，前提是学生能够积极主动地参与到学习过程中。创设历史情境，就是通过一定的教学手段，将学生从平面的书本文字中带入生动的历史情境，促使学生的注意力、记忆、思维活动起来，达到最佳学习状态。同时，通过情绪渲染，将学生置身历史场景，使学生“亲历”现场，从而激发学生的学习兴趣和动力[3]。正所谓“兴趣是最好的老师”，学生一旦对历史课有了浓厚的兴趣，就会主动求知、探索、实践，并在求知、探索、实践中产生愉快的情绪和体验。所以，情境教学法能让课堂更生动，让学生自觉地融入课堂，主观能动性得到充分发挥。同时，学生在解读历史情境的过程中，其对比分析、整理归纳、合作探究等方面的能力也会得到锻炼，教师通过适当的观察和引导，可进一步发展和完善其综合素养。

结 语

总而言之，情境教学法通过在课堂中模拟历史人物指点江山、激扬文字，再现历史的宏伟与生动，使学生自愿自主地融入课堂教学。正所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，通过情境创设，可以提升学生学习的兴趣，激活学生思考的积极性，使学生思绪飞扬、兴致盎然，课堂氛围变得更加活跃和融洽。学生真正成为课堂的主人，其在课堂中的主体地位得到充分展示，有利于教学任务的高效完成，实现知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的综合统一。教师在运用情境教学法的过程中，需要把握好真实性、目的性、思维性、趣味性、参与性等原则，配合多种现代教学辅助手段，让情境教学法在初中历史教学和学生全面成长成才的过程中发挥重要作用。