试探新课程标准要求下的初中英语阅读教学

王晓毅

（甘肃省武威市民勤县昌宁镇昌宁中学，甘肃民勤 733300）

引 言

一直以来，大多数初中英语教师开展课程教学时往往把教学重点放在单词、语法上，这样的课程讲解模式逐渐趋于无味，学生很难在学习过程中保持主动的学习状态。他们失去了英语课堂学习的积极性与主动性。该类课堂教学模式也很难促进学生综合能力的提高。实践证明，只有在学习过程中调动学生学习的积极性，基于各类阅读资源进行教学，这样的英语课堂才更具现实意义。为此，教师必须做出变革，利用有效资源加强课堂实践，致力于打造一个更具活力的初中英语阅读课堂。

一、利用导入环节，激发学生的学习兴趣

在教学过程中，教师要合理利用目前新的影像、电视、书刊等丰厚的教学资源，认真整理课堂教学重点，拓展整体教学渠道，合理利用多媒体，给予学生外部刺激，在调动学生多方感觉器官的过程中，让学生对所学内容产生浓厚的兴趣。这样的教学模式也能够让学生高效率地投入课程阅读学习[1]。

例如，教学Unit 8 Section B 时，教师可以将阅读材料中的“yard sale”作为课堂教学切入点，通过播放相关视频，让学生了解——原来美国人会时不时地在庭院里进行售卖活动。在这样的教学过程中，教师既帮助学生了解了相应的西方文化，又激发了学生的兴趣，为后期的阅读活动的开展奠定了相应的基础。又如，教学Unite 5 Topic 1 Section C 1a 时，在课堂活动开始前，教师预先播放著名电影《音乐之声》，以其主题曲Do re mi作为切入点，用熟悉的音乐激发学生的学习兴趣，让学生主动进入情境，这时学生对所阅读的材料也会产生更深刻的了解欲望。

除了预先准备教学资料外，每节课开始之前，教师还要根据具体教学内容给学生布置一些导向性任务，让学生在自主阅读过程中完成任务。这样的教学过程也能进一步发挥学生的主观能动性，让学生在有效学习过程中体验课堂教学，主动参与到课堂活动中来。例如，教学Unite 7 Topic 2 Section C 1a 时，教师可以预先要求学生分工合作，寻找与中国餐桌礼仪相关的资料，自主制作幻灯片，在课堂上演讲。在此参与过程中，让学生逐渐了解有关礼仪文化。这样的学习模式会进一步提升学生的信息搜集能力，加深学生具体文段的理解。

二、合理安排教学步骤，引导学生运用正确的阅读策略

（一）快速阅读

所谓快速阅读，是指学生在短阅读过程中，对文章的具体结构以及关键点有一个整体印象，了解作者的基本写作意图以及基础问题。布置有效阅读任务时，教师须预先查看阅读材料，了解阅读材料的难度、长度，并根据目前教学改革的要求，对各年级学生设置不同的阅读要求，在有效阅读过程中提高学生的快速阅读能力。同时，教师还要帮助学生纠正一些如过于重视细节、忽略做题时间的不良习惯。进行快速阅读教学时，教师要合理布置一些浅显的问题表达方式，增强学生了解基础单词，提升实际应用能力。

例如，教学Unite 8 Section B 3a 时，教师可以设计一张表格，询问学生具体信件信息，培养学生的总体速读能力，让学生对课堂基础知识有基本的认识，从而快速获取文章主要内容。同时，问题的难度适中是教师在设计时应该注意的一大问题。

（二）阅读全文，快速寻找信息

快速阅读能力会让学生对整篇文章的大意以及基本结构有一个基本的了解，但仅仅依靠快速阅读进行阅读训练是不够的，教师后期要根据具体教学内容要求学生在有效阅读过程中找出与文章中心联系的相关信息[2]。所谓寻读，并不是毫无目的阅读，而是有目的地快速选择的阅览方式。在平常的课堂教学过程中，教师可以通过一系列形式，如判断正误、设计提问来检验学生的寻读阅读成果。

例如，教学Unit 6 Section 3a 10 时，教师可以列举两姐妹行为的相同点与不同点，让学生在具体填表过程中观察文章细节，快速获取信息，了解文章的相应层次。这样的教学模式也会取得更好的教学成果，提高学生的整体阅读概括能力。

（三）精读全文，了解内涵

新课程要求基础性教育以帮助学生了解中西方具体文化差异、拓宽学生视野为主要目标。为此，初中教师要在展开阅读教学时以学生的分析能力为发展要点，不仅要求学生弄懂课文，更要引领学生了解文章具体情感，发展学生的综合能力[3]。

例如，教学Unit 5 Section b 3a 10 时，教师就可提出同一问题：We talked about the advantages and disadvantages of being an athlete just now.what can I learn from it？针对此问题，教师可在班级设置小小的讨论会，让学生意识到文章作者具体指的情感。教师应理解——阅读教学是一种人文教育，是开发学生智慧的有效方式，教学时要从引导学生精读课文出发，让学生在思想上完成转变。

三、设置阅读后任务，及时反馈学生阅读情况

完成相关的速读、寻读、精读这一基本阅读教学环节后，教师还应设置一定的检验环节，检测学生具体的阅读成果，要求学生在检验过程中了解自我阅读的不足之处，并将其作为后期阅读指引，不断改变自我，提升阅读能力。平常课堂开展阅读教学过程中，教师可以结合相关图片或者关键词，让每一小组选出一个代表进行阐述，提升学生的口头英语表达能力。

阅读某一延伸话题时，教师还可开展有效的辩论会活动，让学生在阅读过程中展开深层思考，自主查阅相关资料，在课堂上依据资料进行有效辩论。在此问题设置过程中，教师应引导学生展开深层思考，帮助学生摆脱以往的浅层学习方式，使学生认识自我，提高自我综合能力。如果遇到部分技术性文章，教师还可通过角色扮演活动，让学生将自我阅读内容编排为对话，应用扮演活动表现出来，加深理解，从而让学生在阅读过程中真正感受到英语课堂的魅力。平时，教师还要将课堂的主体地位还给学生，避免过多参与，让学生在实时参与过程中检验自我阅读情况，认真改变自我，真正构建高效的阅读课堂。

结 语

初中英语教师必须了解自我责任，在开展英语阅读教学过程中提升自我素养，优化整体教学水平，顺应课程改革，积极应用先进的理念，让学生在有效的45 分钟内体验到英语阅读的无限活力，激发学生的英语阅读兴趣，培养学生良好的阅读习惯，让学生在阅读空间中表现自我。