层次教学法在初中英语课堂中的运用

徐群颖

（江苏省如东县实验中学，江苏如东 226400）

引 言

初中英语课改中明确提出了结合学情与学科特点创新教学方法的要求。一直以来，我国教育工作者也在研究如何真正落实因材施教的教育目标[1]。层次教学法的出现，让初中英语教师认识到“一刀切”教学模式的弊端，减少了两极分化问题的发生，让学生在能力范围内获得成长与进步，树立学习自信，从而提升英语教学的实效性。

一、层次教学法的概念与意义

每个学生都是具备生命力的独立个体，受自身智力水平、学习方式方法、家庭教育方式、社会文化背景等诸多因素的影响，学生的知识基础高低不齐，从而影响教学活动的顺利开展。学生的个体差异是一个必然存在的因素，由智力与非智力因素共同作用，不以人的意志而消失，但可以依靠人的作用而缩减这种差异。虽然传统教育与现代教育体制都大力提倡因材施教，但这种因材施教理念一直并未得到落实，主要原因在于没有找到因材施教的有效方法，教师以一人之力面对几十名学生，往往感觉有心无力。层次化教学法主张，通过教师对学生的全面了解，将学生分为高、中、低三个层次，在这种情况下，教师面对的不是几十名学生，而是几个层次的学生，降低了教学难度，遇到特殊情况时再给予特别辅导，很大程度上提升了教育教学效果[2]。同时，教师应及时发现学生是否突破原有层次，进入上一层次，通过所在层次的变化让学生看到自己的进步，激励学生不断进取。

二、层次教学法在初中英语课堂中的应用策略

（一）教育主体的层次划分

层次教学法以教育主体分层为前提，学生作为教师教育教学的主要对象，需要教师进行全面了解、多角度分析。在初中英语课堂教学中，教师应根据学生的学习兴趣高低、听说读写基本能力高低、学习能力差异等因素，将每位学生科学地划分在不同层次中，并让学生了解到采用层次化教学模式并非“歧视”学习成绩差的学生，更不是“优待”学习成绩好的学生，而是通过基础层、发展层与优秀层的划分，明确学生的学习现状，让学生树立奋斗的目标。

（二）教育任务的层次化

由于不同层次学生的英语基础与学习水平有所不同，他们在学习中解决问题的能力也存在差异，教师在设计教学方案时需要充分考虑到这一现状，针对不同层次的学生优化教学目标，布置合理的学习任务，让学生在完成学习任务的过程中能有所得、有所用、有所悟，学到有价值的知识[3]。同时，通过运用教学任务层次化的教学方法，教师需要改善教学行为，增加学生英语学习的趣味性与挑战性，激发学生的英语学习热情，比如，在七年级英语下册Outdoor fun 的教学中，针对基础层学生布置的学习任务是：“Which words in the passage we haven't learned? You fi nd out and talk about the meaning and part of speech of each word.”针对发展层学生布置的学习任务是：“When reading an article,divide the key words and short sentences,and roughly state what the article tells you.”对于优秀层学生需要适当加大学习任务难度，如“There are several kinds of outdoor fun mentioned here.Can you tell me about the outdoor fun activities you often participate in? What inspiration did you get from this lesson?”通过这种方式，可以让基础层学生巩固基础知识；让发展层学生稳步提升；让优秀层学生实现综合发展。

（三）教育提问的层次化

课堂提问是常用的教学方式。提问不仅仅是一种教学方法，还是一种教育艺术，只有教师掌握了提问艺术，才能提升课堂提问的有效性。在层次教学法实施过程中，教师需要结合学生的学习水平适当调节问题难度，避免学生因问题难度过大或太低而产生消极学习心理[4]。以九年级英语上册Great people为例，课堂提问中应遵循难度从低到高的原则，首先提出问题：“What is the main content of the first paragraph?”给基础层学生回答问题的机会，接下来适当增加问题难度：“Which part is the main content of the article?Can you summarize the main idea of the article?”，引导发展层与优秀层学生深度思考，从而培养学生的问题思维，提升问题解决能力。

（四）教学评价的层次化

在传统的课堂教学中，教师给学生发放相同内容的试卷，根据学生试卷得分情况进行评价。这种评价方式并不能让学生体会到自己的进步，反而会打消部分学生的学习积极性。对此，初中英语教师在层次教学法的实施中需要注重课堂评价的分层，根据学生所在层次区域中的整体学习情况，制订相应的评价标准，以不同评价标准进行点评，更能反映学生的真实学习情况，让学生获得学习的成就感[5]。为了有效实施教学评价层次化，教师要以课堂教学目标、教学任务、教学提问、考试内容的层次化为依据，分别设定以基础知识、语言点、简单应用、深度应用为核心的评价体系，以层次化的教学评价激励学生主动学习。

（五）课后作业的层次化

布置层次化的课后作业是层次教学法的最后一个环节，也是落实因材施教的要求之一。教师在布置课后作业前需要判断该层次学生的学习能力达到了哪种程度，能否独立解决作业中的问题。通过布置层次化的课后作业，促进初中生在英语学习中的阶梯性进步。教师还应做到课后分层辅导，运用信息技术搭建师生课后互动平台，教师对学生在互动平台中提出的问题及时给予解答，以分层次的针对性辅导实现初中英语教学效果的提升。

结 语

层次教学法对教师的专业能力提出了更高的要求，需要教师充分认识到层次化教学的教育价值，并且在充分了解学情的基础上科学分层、合理施教，将层次教学法贯穿课堂教学始终，真正发挥层次教学法的教育功能，促进初中英语教学的改革与创新，满足学生的学习需求，从真正意义上实现初中英语教学质量的整体提升。