想象，值得期待的“催化剂”

江苏省淮安市新民路小学 徐爱春

每一个文字背后都有着无比鲜活的故事，都需要学生在主动融入相应的情境中探索隐藏背后的有价值信息。这就需要学生带着联想主动走进语篇，带着新鲜和好奇主动对话语篇，在深入品味其中的情境中能够获得深层次好感。这种好感便是学生对语言文字的深度解读，能够让他们走出教师讲解和教参解读的单一化模式，利于其在真正融入语篇情境中获得深层次理解感知，满足其全面发展需要。

一、揣摩作者意图，丰富感思

学生从揣摩作者的写作意图出发，多发挥自己的想象思维主动融入语篇，定能从中获得不一样的深层次理解与感知。教师围绕作者的表达意图，多给学生足够的自我揣摩，利于其在真正参与互动交流中形成不一样感触，利于其在真正参与交流中形成多元化感思。这种感思应该是学生主动解读文本和展现自己想象力的必然需要。

学生在揣摩作者的写作意图中，定会有不一样的发现，如，在学习朱自清先生《匆匆》的时候，不妨揣摩作者的写作意图。很多学生从作者朱自清的写作意图出发，围绕“去的尽管去了，来的尽管来着，去来的中间，又怎样的匆匆呢”来对话作者，请作者谈谈自己当时的写作意图。很多学生围绕自己的阅读感知，能够就作者提出的珍惜时间的观点，主动融入相应的情境中感受当时的背景意义。很多学生在主动揣摩中，能结合语篇表达内容进行主动切磋，能够围绕语篇的表达核心要义进行有针对性的表达交流。学生在揣摩作者意图中能更好地欣赏文本表达的初衷，能获得更多原汁原味的理解感触。

语文教学中，教师不妨多引导学生运用笔记的形式找出自己遇到的疑难点，多鼓励他们从圈画中了解当时的写作背景。教师可鼓励学生多融入语篇中，查找与主题相关的内容，引导他们在深入切磋与主动交流中有针对性地说出自己的真实想法。

二、融入语境探索，体味内涵

教师在指导学生融入语文课堂的时候，不妨多给他们创设相应的语境，引导他们在主动深入探索的过程中找出自己感兴趣的内容。教师多鼓励学生在主动融入语境中有针对性品味感知，定能使得课文绽放生机活力。

教师多鼓励学生融入语境体味文本内涵，会有更多的发现。这种发现本身就是学生对语言文字的解读，是基于一定语境基础上的内化生成，如，在鲁迅先生的《好的故事》教学中，可为学生创设相应的语境。教师在教学中不妨围绕作者梦境，引导他们结合自己的实际生活，鼓励他们从相应的梦境中深入探索。很多学生从自己梦见的美好境界出发，以主题演讲、故事介绍等方式介绍自己的理解，让他们从中体味不一样的内涵意义。很多学生从“我在朦胧中，看见一个好的故事”出发，根据作者的表述，运用画笔来展现其中的内容。以这样的方式活化教学，能让学生跳出文本解读窠臼，能根据相应的情境中来深入体味其中的表达内涵。通过这样的情境引导，很多学生从相应的描述中主动找出相应表达内容，能真切体味到作者笔下好的故事内涵，更是作者对美好生活的向往。

教师可结合语篇表达主题，引导学生根据自己的理解感知深入探知，多给他们相应的探索引导，帮助他们在主动参与交流中获得深刻印象，这样才能体会文本的内涵，感受文本的精彩。很多学生根据自己的整体理解，多从相应的语境中深入体味其中内容，能使得他们在不断聚焦核心要点的基础上形成多元化认知感触。

三、换位思考设想，由此及彼

教师引导学生运用换位思考的方式去品读文章，定能利于其在主动参与研读中形成多样化认知感触。这种认知感悟需要学生在不断换位思考中能主动深入探知，让他们从中找到探究的切入点。

学生在换位思考中获得的理解感知，是他们真正全身心投入到语篇中深入探知的收获。学生多点换位思考，能获得更为全面和准确的整体理解感知，如，在《慈母情深》阅读指导中，可尝试此法。教师不妨引导学生思考：你如果是作者，你认为作者当时会怎么想？倘若我们从作者的母亲内心揣摩，你认为作者母亲会怎么想？很多学生能够从“慈母情深”中深入体味，能从作者以读书追求进步中深入体味到当时作者的心境。很多学生在主动融入当时的情境中深入体味当时的人物心理活动，从作者为母亲买罐头说起，认为作者也是一位懂得感恩的好孩子。有的学生则是从母亲宁可自己辛苦，也要为孩子的学习提供支持说起，体味到了一位普通母亲的伟大，也为自己理解“世上只有妈妈好”的真谛做了铺垫。

教师多鼓励学生以换位思考的方式体味文本表现内容，利于其在真正深入解读语篇中获得深层次感知。教师可多鼓励学生结合自己的理解主动说出自己的感思，引导他们在真正深入探知交流中话说己见，给他们更多的帮助与引导。

由此可见，语文课堂教学中需要想象，需要学生在主动融入语篇的基础上多提出自己的设想和意见，多鼓励他们在畅所欲言中丰富自身感知体验。为此，就需要我们跳出本本主义解读的窠臼，多给学生相应的策略指点，引导他们带着新鲜和好奇深入探知，不断引导学生深入探寻，从而体验不一样的精彩，这种发现也是学生丰富想象的思维结晶。